浅谈幼儿园生成性课程的实践研究

张玉婷

（山东省德州市德城区区直幼儿园，山东德州 253000）

引 言

在幼儿园日常教学中，设置生成性课程，教师需要明确生成性课程的设置意义，充分发挥生成性课程的优势，并以心理学理论为指导思想，使生成性课程符合幼儿的身心发展需求，既能激发幼儿的学习热情，调动幼儿学习的积极性，还能让幼儿在生成性课程中不断锻炼探索未知世界的能力，进而充分挖掘幼儿的创新潜力，促进幼儿健康成长。

一、生成性课程的内涵

（一）生成性课程的必要性

幼儿园设置生成性课程的必要性体现在以下几个方面。第一，有效激发幼儿的学习热情，使幼儿在学习过程中可以集中精力进行学习，提高幼儿的学习效率。第二，生成性课程可以培养幼儿的探索求知能力，让幼儿在探索求知过程中有效培养创新思维，促进他们的创新发展。第三，生成性课程设置能满足幼儿学习需求的内容，使幼儿在学习中增强与知识的互动性，使幼儿获得最佳的学习感受。第四，生成性课程可以转变传统的幼儿教育模式，使幼儿园利用生成性课程营造创新型教学环境，有助于幼儿与教师进行有效的交流和互动，锻炼幼儿表达思想的能力，并且教师可以及时发现幼儿存在的问题，以便及时采取有效措施，帮助幼儿健康成长。

（二）生成性课程的特点

生成性课程的特点体现在以下几个方面。第一，具有理论背景和结构框架的特点。生成性课程是依靠教育理论设置的，能有效满足幼儿身心发展需求。第二，具有教学目标灵活的特点。幼儿的身心发展处于初级阶段，会在不同时期产生不同的变化，幼儿园根据幼儿的变化，可以及时调整生成性课程教学目标，以便适应幼儿的发展需求。第三，具有开放性和自由性的特点。幼儿园在设置生成性课程时，可以将多项内容融入课程中，最大限度地满足幼儿的学习需求[1]。

二、幼儿园生成性课程存在的问题

（一）教师队伍阶梯明显，能力有待提高

幼儿园开设生成性课程，需要幼儿教师具备专业的课程设置能力，在设置课程中，一方面，使课程包含丰富的知识，满足幼儿的学习需求；另一方面，要考虑幼儿的身心发展特点，在教学中与幼儿进行有效的互动，在互动中发现幼儿的创新潜能，以便投入更多的精力培养幼儿的创新能力，从而促进幼儿的良好发展。

但在设置幼儿园生成性课程的过程中，教师队伍存在明显的阶梯性特点，其综合素质存在较大的差异，不仅无法设置出科学合理的生成性课程，也不能贯彻和落实生成性课程教学策略。此外，多数教师缺乏对生成性课程的正确认识，只是在理论层面理解生成性课程的开展意义，在实际教学中无法充分展现出生成性课程的内涵和特点，导致生成性课程未能获得应有的教学效果。

（二）幼儿园传统教学模式阻碍着生成性课程的发展

许多幼儿园一直沿用传统的教学模式，传统的教学模式中，教师会向幼儿讲解预设的课程，采用按部就班的方法开展幼儿教学工作。尽管许多幼儿园认识到开设生成性课程的重要性，但是受到传统教学模式的影响，生成性课程的发展受到极大的限制。

三、生成性课程的实施策略

（一）加强教师队伍的建设

1.整合教师团队

由于幼儿园教师队伍有阶梯性发展特点，许多幼儿教师专业素养存在较大的差异，幼儿园应加大教师队伍的建设管理，采用培训的方式，提升幼儿教师的专业素质，并有效整合教师团队，不断提高幼儿园教师队伍的教学水平。此外，幼儿园还应为教师提供外出学习参观的机会，让他们在外出学习参观过程中开阔自己的视野，转变原有的教学理念，积极学习生成性课程教学方法，在幼儿园教学中更好地开展生成性课程教学工作。

2.教师角色的转变

在传统的教学模式中，幼儿教师通常按照预设的课程内容开展教学工作，并且在教学中占据主导地位，成为课堂教学的组织者、执行者和评判者。幼儿园开设生成性课程要求教师转变传统的教学理念，改变传统的角色定位，使教师成为生成性课程教学的参与者，与幼儿一起进行生成性课程学习。教师在教学过程中应记录每名幼儿的学习情况，根据幼儿的实际情况，保持耐心和细心，以积极的心态鼓励幼儿，使幼儿在生成性课程中始终展现出良好的学习状态，进而提高幼儿的学习效率。

3.培养教师能力

教师应掌握生成性课程的教学方法，尤其是在课堂教学过程中，应根据实际情况设置趣味性问题，使幼儿在问题的引导下主动学习，使生成性课堂的教学意义充分体现出来。此外，教师应及时总结生成性课程教学经验，在总结经验中找出提高生成性课程教学效率的方法，进而增强生成性课程的教学活力。

（二）调整课程模式

幼儿教师开展生成性课程教学时，应使设置的课程内容满足幼儿的学习需求，并且增强生成性课程的灵活性，在教学中根据幼儿的状态及时优化教学模式，为幼儿创造自主活动的空间，让幼儿自行探索设置的学习内容，进而帮助幼儿形成独立自主的学习能力。此外，在幼儿自主探索学习中，教师可以采用合作教学法，让幼儿开展小组合作学习，使他们在学习中增强合作意识，逐步提高综合素质。

（三）判断生成性课程类型，选择合适的介入方式

幼儿教师应在预设课程的基础上灵活运用生成性课程，使预设课程与生成性课程相辅相成。教师要根据实际情况，判断生成性课程的类型，并选择合适的方式介入课堂教学中，使生成性课程和预设课程灵活变化，使幼儿园教学工作保持持续稳定的状态。在判断生成性课程类型时，教师应掌握三种课程类型，一是幼儿生成性课程，二是预设课程到生成性课程，三是生成性课程到预设课程。根据不同类型的课程，教师应选择灵活的介入方式。在生成性课程教学中，如果幼儿对某一知识产生学习兴趣，教师就可以让幼儿自主学习。在预设课程到生成性课程中，教师在导入阶段讲解预设课程知识，判断幼儿是否处于成长阶段，如果幼儿处于成长阶段，可以变换至生成性课程。因此，教师掌握判断生成性课程类型的方法，选择合适的介入方式，可以获得事半功倍的教学效果。

（四）创设丰富的情境

在生成性课程中，教师与幼儿均需要成为课程教学的参与者。教师在进行生成性课程教学时，可以为幼儿准备丰富的学习内容，开展多种学习活动，让幼儿在活动中学习丰富的知识，在学习中与教师和其他幼儿进行热烈的讨论，通过讨论碰撞出思维的火花。尽管幼儿的思想较为简单，但是教师应给予他们足够的关心和鼓励，让幼儿可以在生成性课程中有效锻炼逻辑思维能力，并且充分发挥自己的潜力。教师在设置教学内容和组织幼儿参与教学活动时，应遵循以幼儿为本和因地制宜的原则，为幼儿营造良好的学习环境，让幼儿在良好的环境中锻炼学习能力、生活能力，使幼儿养成良好的学习习惯和生活习惯，进而促进幼儿的身心健康发展。

结 语

综上所述，在幼儿教育发展中，幼儿园应积极推广生成性课程，并投入更多的精力培养幼儿教师，使教师转变传统的教育理念，掌握开展生成性课程的教学方法，并在教学中设置丰富且具有趣味性的生成性学习内容，以便激发幼儿的学习热情，调动幼儿学习的积极性，提高幼儿的学习效率。同时，在幼儿学习生成性课程时，教师应给予幼儿更多的鼓励，增强幼儿的学习信心，促进幼儿的全面发展。