润、制、评、演：促表演游戏与创意戏剧相融合

黄 璇

（福建省南平市光泽县实验幼儿园，福建南平 354100）

引 言

创意戏剧是一种具有创意性的戏剧表达方式，表演游戏是一种基于故事情节的自娱自乐的创造性游戏，是具体的表征形式，游戏是其中的内核，深受幼儿喜欢。创意戏剧和表演游戏符合幼儿“能编、会导、爱演”的天性，创意戏剧的开展需要教师抓住表演游戏这一关键点。创意戏剧与表演游戏有着许多相似之处，都以绘本作品为表演依据，以表演的方式呈现对作品的理解。但两者也存在许多不同之处，在作品的原创程度方面，创意戏剧严格按文艺作品的角色、情节内容和表演程序进行表演；表演游戏以文艺作品为线索开展游戏活动，表演方式按幼儿意愿，情节可以增减[1]。在游戏的目的上，创意戏剧的目的是传达绘本内容，为得到观众认可而演；表演游戏的目的是幼儿自娱自乐，让幼儿根据自己的理解进行游戏。在游戏的架构方面，创意戏剧编排从一而终；表演游戏具有选择性。

一、润——以小润大，丰满角色

创意戏剧是幼儿围绕绘本作品以角色扮演的方式开展的活动，其根本特征是表演，在创意戏剧教学中，笔者发现幼儿对舞台表演缺乏经验，对动作、语气、神态的把握有所欠缺，教师一味地为了表演而排练，导致幼儿兴味索然。幼儿喜欢在班级的表演区唱唱跳跳，针对这种现象，笔者分析得出：在班级表演游戏中，游戏性优先于表演。于是笔者充分利用班级表演游戏区，让幼儿从自己熟悉的角色入手，逐渐丰满绘本中的人物形象。例如，创意戏剧《国王的新衣》是一部国外文学作品，教师在组织幼儿排演士兵角色时，幼儿不理解为什么动作要一致，他们感到枯燥，不愿意扮演士兵。于是笔者给幼儿播放动画片《狮子王》，幼儿看到“刀疤”在巡视森林时，动物们很整齐地列队迎检，一个个都很兴奋，跟着动画片踏步。我们趁热打铁，在表演区游戏时让幼儿玩“狮子王”，一位幼儿扮演“刀疤”，其他幼儿扮演各种动物迎接检查。幼儿对这种可以模仿的游戏兴趣十足，但时常有幼儿打打闹闹。笔者再次思考：怎样才能体现出士兵精神抖擞的面貌呢？笔者为幼儿播放了国庆阅兵的视频，让他们看看战士要怎么走才有精神，这个视频激发了幼儿当士兵的愿望，“阅兵仪式”成了表演区里幼儿最喜欢的游戏。一次次游戏表演不断加深了幼儿对士兵角色的认识，有的幼儿提出：“没有轮到阅兵的士兵也要站好。”我们再让幼儿观看天安门升旗仪式的视频，学习战士怎么站立。由于幼儿在表演游戏中掌握了士兵的各种仪态，在编排《国王的新衣》时，幼儿争着扮演士兵，教师的编排也得心应手。

创意戏剧表演是一个大剧本，里面的每个角色都可以编为小剧本，教师要合理利用班级表演游戏的机动性，采用多种形式让幼儿在游戏中了解角色的内涵，通过多次游戏将每个角色形象变得丰满起来，从而让创意戏剧表演更符合幼儿的自主意愿。

二、制——道具制作，创设舞台

幼儿表演游戏的顺利开展离不开道具，教师应为幼儿提供形象逼真、想象程度较低的服饰和道具，帮助幼儿辨别角色和表演角色[2]。在幼儿眼中，自己制作的道具更有吸引力，且制作道具的过程本身就可以带给幼儿快乐。

（一）亲子互动，共同设计服装、道具

平时，在表演区里，教师提供的道具往往只是一些头饰，目的是提醒幼儿记住自己扮演的角色，有时教师会组织幼儿在美术区中设计一些面具，而这些都只是简单的符合角色特征的道具，为了让角色更具吸引力，教师启发家长和幼儿共同收集废旧材料来制作各种动物角色的服装和道具[3]。在《国王的新衣》中，教师组织家长共同收集了各种各样的纸制品，如纸袋、海报纸、报纸等材料为国王设计各种服装；在《猴子学样》中，利用旧衣服的皮毛改造设计成各种猴子的尾巴，便于幼儿表演时穿戴；在《老鼠嫁女》中，用婚车上用过的绢花布置花轿，收集红灯笼、喇叭让迎亲队伍热热闹闹。教师将幼儿亲自制作的服装和道具投放在表演区，提醒幼儿先选择相应的服装和道具装扮自己再进行表演。这样，幼儿在表演过程中就会积极主动、全身心地投入表演。

（二）布置环境，引导戏剧表演有序进行

班级表演游戏没有特定的顺序要求，完全按照幼儿的自主意愿进行，创意戏剧则要根据绘本内容，有序地进行表演[4]。在创意戏剧编排中，教师发现幼儿表演时没有候场概念，秩序比较混乱。于是教师进行了环境调整，引导幼儿用小KT 板来制作森林中的大树、小花、芦苇等可以移动的背景；用大KT 板制作鼠村、皇宫等大型背景道具；用厚纸皮绘制围墙、森林小路等。每一幕演出让幼儿更换移动道具，这样可以很自然地提示幼儿该什么角色表演，而没有表演的幼儿会主动在大型背景后面候场。

三、评——自主评议，不断提升

游戏的讨论和互相评议对幼儿主体性的发挥和表演能力的提高极为有利，在评论过程中，教师不应主动评定幼儿表现的优劣，也不应简单直接地告诉幼儿该如何做。教师要提出引导性问题激发幼儿思考，促进幼儿反思讨论，让他们发现存在的问题并提出解决的办法。例如，大班表演游戏结束后，教师引导幼儿反思和评价的问题是：觉得演得好吗？好在哪里？不好在哪里？怎么办？这样可以为幼儿提供互相商量、讨论和解决问题的机会。在编排创意戏剧表演时，评议的重点可以提高到幼儿游戏的兴趣、快乐情感的体验及关注经验的传递和分享方面。如将《老鼠嫁女》分成五幕，每幕表演完后让幼儿讨论：看完后最开心的是什么？为什么开心？你觉得后面一幕要怎么演？这种引导性的提问向幼儿提出许多挑战，能使游戏活动不断向前发展。

四、演——开心演绎，精彩纷呈

无论表演游戏还是创意戏剧，“演”是幼儿最佳的展示平台，幼儿的表演从班级的表演区到创意戏剧舞台，再到全园创意戏剧展演。表演区成了幼儿表现自我的乐园，幼儿可以自主、开心地用生活和学习经验阐释自己对角色的理解。在创意戏剧表演的过程中，教师根据戏剧编排的不断推进，设定了“我的角色我做主”这个版面，让幼儿自主选择扮演的角色，提前预约角色，抢手的角色通过角色竞演的方式让幼儿各自展示，由观众选出自己喜欢的演员。在班级表演区中，幼儿可以自己选择一个小环节来表演；在创意戏剧舞台中，表演前幼儿要集体决定今天演什么故事、演故事中的什么内容、观众是不是想看。幼儿在商定所演故事的过程中，意识到“表演游戏是我们大家的事”，明确“我们要做的事是什么”。这样的自主学习可以让幼儿真正快乐自由地“玩”转游戏，每年我园的创意戏剧展演都精彩纷呈，令人难忘，受到了家长的一致好评。

结 语

表演游戏对创意戏剧而言起着关键性作用，利用润、制、评、演四个步骤将表演游戏融入创意戏剧中，对教师而言，可以带动教师全面思考创意戏剧的选材、表演方式、编排思路等；对幼儿而言，在理解角色、准备道具、互相评价、共同演出的过程中，幼儿克服了害羞、胆怯，学会了自主创编、大胆表演，培养了幼儿自信心和创造能力，在玩的过程中，幼儿感受到了快乐和满足，能够促进身心和谐发展。