基于应用型人才培养的英语语言学教学研究

王婷婷

(淮北师范大学外国语学院，安徽 淮北 235000)

一、引言

高校是培养应用型人才的重要阵地，除了要审视人才培养现状，还要重视对以往经验的积累、总结、革新和完善，进而培养出更多的应用型人才，弥补人才缺口，提高我国文化软实力。在英语人才的培养中，英语语言学教师应立足于培养优质的应用型人才视角，展开教学改革工作，以促进英语应用型人才培养目标的有效落实。

二、英语应用型人才培养目标

在我国高校的人才培养中，人才培养类型主要为应用型和学术型。学术型人才主要指日后从事学术研究类型的人才，而应用型人才则是相对于学术型而言的，是指将专业知识和技能应用于所从事的专业，属于实践型的专门人才类型。英语是一门语言类的专业，其应用性特性更强，更加强调学以致用，也正是这一特点，决定了其人才培养的方向，即以培养应用型人才为主。

英语应用型人才必须具备扎实的英语知识基础，具有大量的词汇储备，掌握全面的语法类型，能够正确进行听、说、读、写、译等操作的基本功，对于相应的英语文化背景(如历史、社会、地理、民俗等)也要熟练掌握。在英语专业的相关教学中，尤其是英语语言学的教学中，教师首先应该思考两个问题，即：培养什么样的人才，以及如何培养。不仅要对传统的语言学教学模式作以反思——思考其能否满足当下的人才培养需求，还要对教学内容加以审视，判断其是否具有时代性，是否与当下的社会实践紧密相连，最重要的是，要对教学设计加以优化，选择适当的教学模式，使学生能有效习得英语语言学专业知识，以期更好地将专业技能转化为实际应用能力。

三、英语语言学之于应用型人才培养的重要性

提到英语专业教学，就不可避免地要探讨英语语言学这门重要课程，这门课程是英语专业教学中必不可少的组成部分。我国于2000年批准实施了《高等学校英语专业教学大纲》(以下简称为《大纲》)，并依据《大纲》将英语专业课程划分为三个版块，包含英语专业知识课、英语专业技能课以及相关专业知识课。开设于英语专业知识课版块下的“语言学导论”课程，是英语专业高年级学生必修的一门专业课，其不仅有助于提高英语专业学生的语言意识与实际应用能力，并能润物无声地让学生了解到自古以来人类语言研究的丰富成果，充分发展学生的理性逻辑思考能力，是培养英语应用型人才过程中不可或缺的一门重要课程。英语语言学课程包含两个重要的教学模块——微观语言学及宏观语言学。其中，微观语言学教学模块涉及对语音、形态、句法、语义及语用5个分支的讲解，是语言学的基础内容，有利于学生更好地对语言的内部结构进行把握。另外，语言学并不是与语言相关的唯一领域，其他一些学科，如人类学、社会学、心理学和人工智能等，都与语言息息相关。随着时间的流逝，语言学正在与其他学科建立相互联系，显示出跨学科的特点。因此，宏观语言学的内容可以说是包罗万象的，由于跨学科的特点，学生能够进一步接触到社会学、心理学以及计算机等学科的内容，不仅能对本学科专业知识知其然，也能对其他相关学科知其所以然，进而将已有的语言学理论知识上升到实际应用层面，并有助于对学生语言意识的培养，发展其审辩式思维，促进学生素质的全面提高。因此，语言学课程在培养英语应用型人才方面发挥着不言而喻的重要作用。

四、英语应用型人才培养现状

近年来，随着我国经济的迅猛发展，社会进步也十分显著，在此背景下，对人才的需求不仅十分迫切，对所需人才的标准也一再提高，对英语应用型人才的标准更是精益求精。这也使得高校的育人作用愈加突显，肩上的责任愈发重大。但目前，我国高校的英语应用型人才培养现状却并不乐观，如教学存在滞后性，重理论轻实践的现象也依然普遍。

首先，在非英语专业中，英语仅是一门公共基础课程，并未纳入非英语专业的人才培养计划中，即所学英语知识与专业学习联系不大，这便会降低非英语专业学生的学习积极性，使英语课程处于大学教学体系中的边缘化位置。其次，虽然当前教学改革如火如荼，但在很多高校，传统教学方法依然是主流，教师在教学过程中忽略了对学生自主学习能力的培养，使得英语课堂缺少灵动性，难以调动学生的学习热情，难以发挥学生的主观能动性，使教学效果大打折扣。最后，很多高校对英语专业的教学目标定位不准确，课堂上重理论轻实践，不利于学生将专业技能转化为应用能力，不利于英语专业型人才培养目标的实现。如此，是很难培养出与社会要求相符的应用型人才的。

五、英语应用型人才培养策略

(一)大道至简，润物无声

课堂是学生学习的重要场所，良好的课堂环境能够在潜移默化中影响学生，愉悦、和谐、积极的课堂环境可促进学生快速进入学习状态，有效提高学生的学习积极性。为此，在英语语言学的课堂上，教师应创设积极的教学环境，使学生自主自愿地积极融入教学活动。

比如，在教学“语言的功能”这一基础语言学理论知识时，教师可以通过场景描述(婴儿牙牙学语、日常两个人见面打招呼、被雨水淋湿后的嘀咕咒骂等)，为学生创设相关的英语情境，并提前预设一些相关的问题，引导学生对未知的语言学知识进行探索，从而帮助学生进行主动的知识建构和识记。

(二)推陈出新，格物致知

大学生经过四年的英语学习，除部分学生选择继续学习，如考研等，大部分学生或将步入职场，将所学专业技能转化成就业能力，为了使学生能在日后的工作中更好地胜任工作岗位，在学生求学期间，教师应采取有效措施，不仅要提高学生的专业技能，培养其审辩式思维，还要培养学生一些专业能力之外的能力，即团队协作能力，使其能够在工作中更好地与人交往，促进工作顺利完成。为此，在英语语言学的教学过程中，采取 PBL(Project Based Learning)教学法是最合适的，该教学模式不同于传统教学方法，是一种基于问题的学习方法，且更加强调团队协作，可有效培养学生的专业技能、审辩式思维及协作能力，成为学生日后工作中一种分析问题、解决问题的有效工具。

1.课前任务布置环节

在英语言学的教学过程中采取PBL教学法时，教师首先要明确在学生学习过程中自身的角色定位，以及自身在此过程中的作用——观察和支持，之后则要为学生讲清楚该学习模式，督促学生更好地进行预习，使其能够通过自主的协作探究达到应有的预习效果。如要求学生提前掌握教材内容，并能自主查找相关背景知识等。

例如，讲授语言的“任意性”时，由于英语语言中确实存在一些“音”和“义”有联系的偶然现象(如拟声词)，部分学生未能理解其中的偶然性，导致前认知错误，这样便极易陷入语言中“音”和“义”有必然联系的误区。对此，教师可推陈出新，采用PBL教学模式，引导学生“格物致知”。由于PBL教学模式更加强调合作性，教师可将学生分为四个小组，两个小组的任务为对语音知识的搜集、整合，另外两个小组的任务则是对语义知识的搜集、整合。并且，教师应引导学生在完成任务的过程中多加交流，协调分工，以更好地解决问题，完成学习任务。教师还可成立小组群，若学生在学习过程中遇到问题，教师可及时点拨，指引方向，但不可过分包揽，以免降低学生自主学习的作用。如此，让每个学生都能充分了解自己组所准备的相关问题，进而激发全体学生的自主探究学习能力，促进学生精诚合作，培养学生的协作能力。

2.课上讨论环节

接下来便是课堂讨论、分享环节。教师通过布置课下任务的形式，引导学生在课前自行查询、整合相关知识，在课上，教师则要为学生提供沟通交流的机会，让学生在课堂上充分展示自己的学习成果。在此过程中，教师要提出一定的要求，可让学生先在组内进行充分的交流、汇总，组织好语言后再进行组间交流，并在交流过程中对其他小组的学习成果进行提问，在互相答疑的过程中，有效促进学生对知识点的掌握，帮助学生走出误区、加深印象，进而更好地在实际应用中加以检验和促进深化理解。此举能提高学生的审辩式思维，有助于学生向应用型人才的队伍迈进。

3.评价总结环节

PBL教学模式的最后一个环节便是评价总结环节，这是万不可忽略的。于学生而言，教师的评价总结对升华PBL教学效果有重要作用。为此，教师不但要根据学生的学习情况进行必要的总结、补充和拓展，还要制定规范的过程性评价机制，要注重课前与课上的学习评价相结合，包括学生的合作效果、表述内容、时间控制等多个方面，还要保证评价的多元性，如教师评价及小组互评等。并且要将评价结果纳入平时成绩，作为期中、期末考核总成绩的一项维度，以此提高学生对这一学习过程的重视程度，提升教学效果。

(三)结合文化，融入汉语

所有语言都是从社会发展与文化变迁中产生与不断发展的，要深入了解、掌握与应用好一门语言，首先要对该语言的相关文化及背景知识如数家珍。因此，在英语语言学教学过程中，教师绝不能脱离或弱化英语文化的教学，要充分掌握语言与文化的辩证统一关系，这不仅是教学改革对英语语言学教学提出的要求，更是培养英语应用型人才的必然选择，如此才能更好地将知识“倾囊而出”，学生也才能更好地“四海承风”，知其然，也知其所以然。

此外，在英语语言学教学中，教师还要跳出全英授课的误区，因为英语语言学课程中的一些语言理论，用全英释义学生可能一时难以理解，适当结合汉语解释，会使学生更容易理解，进而在练习和应用中逐步理解和转化。

(四)理实结合，学以致用

英语学习的最终目的逃不开实际应用，这也是英语应用型人才培养的关键。因此，在英语语言学的教学过程中，教师需要充分考虑理论课教学与实际应用的联系。由于一套教材的编撰历时较久，更新换代慢，且时代、社会的发展速度较快，现有的教材难免会存在滞后性，理论学习与实际应用的联系会降低。为此，教师在教学中不可故步自封，将教学范围局限于教材之内、课堂之上，要积极开发教学资源，拓展教学活动，为学生提供更广阔的学习空间，使学生能将英语语言学知识真正运用于交流和学术写作之中，进而有效提高学生的理论运用能力，使其逐渐成长为应用型人才。

例如，教师在带领学生学习“心理语言学”一章时，讨论关于“语言与心理的关系”，可有效利用图书馆中外文电子数据库，提前为学生准备一些相关的中外文论文，课堂上向学生发放纸质或电子相关资源，指导学生进行课外阅读，并根据发放论文的内容，提出思考题引导学生进行思考，或选出一些相关题目，要求学生课下进一步查阅文献资料并写出小论文，促使学生更好地学习与实践英语语言学知识。

六、结语

在英语语言学教学中，培养应用型人才是高校的根本目标。在实现此目标的过程中，高校首先应看到当前英语语言学课程设置和教学方面的不足，并加以完善。教师要注重教学理念与教学方法的转变，注重教学内容与实际应用的联系，基于应用型人才培养的出发点和落脚点来开展教学工作，实现对英语应用型人才的培养，促进我国文化软实力的发展。