“互联网+”背景下高职体育课程建设与发展研究①

(江门职业技术学院 广东江门 529090)

“互联网+”于教育领域而言，意义深远。教育信息化已然成为当下教育改革的主旋律。在这样的背景下，高职院校整体的教学信息化程度得以不断提升。但于体育而言，其信息化程度并不高。为满足“数字化”一代学生的体育需求，适应当前高职信息化教学的需要，高职体育课程需在审视原有课程教学的基础上，找出其在“互联网+”背景下的现存问题，探寻其与信息化相融合的方式，提出其建设和发展的路径，其要义是让高职体育教学在满足“数字化”一代学生体育需求的同时使其体育素养与身心健康得以不断提升。

1 “互联网+”背景下高职体育课程存在的问题

以《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》和《“健康中国2030”规划纲要》等文件为指引，通过“互联网+”视域审视高职体育课程，发现当前我国高职体育课程存在目标达成困难，课程内容信息化缺乏、教学实施与教学评价的信息化水平不高等问题，其具体如下。

1.1 高职体育课程目标达成存在困难

《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》提出要加强体育师资队伍建设，全面提升体育教育质量[1]。但现今高职院校的体育课程并未能引起和激发学生的学习兴趣和学习热情，也未能养成学生的终身体育锻炼意识和习惯，课程目标的达成度不高。受“技能论”和“体质论”的影响，在实际的教学活动中，由于教师一般仅重视学生身体基本素质的考核和技术规格的传授，而忽视理论知识的掌握和实践运动项目锻炼方法的习得，大多数学生无法全面提升自身的身体素质，也无法深入掌握其所学的运动项目，更无法很好地掌握科学健身的基本理论知识及项目锻炼的方法，而这严重阻碍了学生终身体育意识的养成。另外，机械的模仿、枯燥的重复练习也大大影响了学生的学习兴趣与热情，学生学习的主观能动性缺乏、学习的创造性不够。高职体育教学不仅要关注学生体育知识技能和体质的提高，更要关注学生体育人文精神的培育和学生生命价值观的塑造[2]。

1.2 高职体育课程内容的信息化水平缺乏

时下的高职学校体育课程遵循理论和实践相结合的原则，内容设置为理论与实践2大部分。其理论部分主要讲授体育与健康的基本理论知识，实践部分大多以现代体育项目如三大球篮排足、三小球乒羽网球、田径、健美操、武术、形体等运动项目的学习为主。在“互联网+”背景下，高职体育课程内容设置的信息化缺乏。其主要表现在以下几点。首先，理论部分的讲解大都以PPT的形式进行课堂讲授，而使用网上体育资源如体育视频、微课或慕课的情况较少，理论教学资源需待进行信息化的整合。其次，实践内容以技能学习为主，由于体育教育的身体力行性，实践的无可取代性，体育课堂教学很少采用信息化的方式进行，除了少数项目如健美操、形体、武术的难度动作进行视频学习外，其大多数项目的教学大部分都是通过教师口传身授，几乎没有信息化教学手段的介入。另外，疫情期间虽然部分学校的实践教学内容也通过线上进行学习，但大多数高职院校的实践教学内容并没有全部制作成微课、慕课或者视频等给学生展示，其信息化水平有待提升。最后，考核内容尤其是理论的考核几乎与信息化绝缘。目前体育理论部分的考核尚未通过信息平台进行反复的训练和操作，理论考核目前仅停留在通过纸质版的试卷进行终结性评价上。总之，高职体育课程内容无论是从理论、实践还是考核内容上看，其信息化水平均有待提升。在“互联网+”背景下，高职院校应根据自身的情况并结合本土体育资源和网络体育资源，开发信息化的高职体育课程内容体系。

1.3 高职体育课程教学实施的信息化程度不高

与其他学科的信息化教学水平相比较而言，高职体育课程教学实施的信息化水平较低。其主要体现在以下几点。首先，教师进行课堂教学的信息化水平较低。高职院校的大多数教师大都采用讲解—示范—学生模仿练习的方式进行授课，其课堂教学中，信息化教学手段介入缺乏。其次，学生学习的信息化资源不足，即高职体育课程信息化资源的开发滞后。最后，高职院校的体育教学实施缺乏有效的信息化平台。虽然各高校也采用学校的信息化平台发布一些体育与健康的知识，教师有时候也通过QQ、微信、雨课堂、钉钉等发布信息，但通过“互联网+”将信息化手段覆盖课前、课中、课后等每一个环节的却并不多见，高职体育教学在课前和课后几乎无信息化教学手段的介入，而课中其教学信息化教学手段的介入也捉襟见肘。

2 “互联网+”背景下的高职体育课程建设与发展路径

“互联网+”背景下的高职体育教学并不意味着要对传统意义上的体育教学进行全盘的否定，而是应在传统体育教学的基础上对其进行不断的提升与完善。“互联网+”背景下的高职体育课程也不是简单地在教学中应用多媒体、计算机网络等，而是将先进信息技术与体育课程进行融合，建构基于“互联网+”的高职体育课程内容体系和在线测评系统，拓展教学时空，实施线上线下相结合，发挥“互联网+”在拓展体育教学模式、创新体育教学方式、丰富师生关系等方面的积极作用，从而使学生的学习兴趣和热情得以激发、学习的主动性和创造性得以增强，进而促进其终身体育锻炼意识和习惯的养成，提升其体育素养和身心健康水平。

2.1 建立“互联网+”背景下的高职体育课程内容体系和在线测评系统

“互联网+”使得翻转课堂、微课、慕课、金课等作为体育课程资源成为可能。“互联网+”视域下，高职体育课程建设可借助物联网或者互联网提供的便利，充分利用网上体育教学资源，根据学校现有的体育教学实际并结合本土体育资源，从理论内容、实践内容和考核内容入手，建立基于“互联网+”的高职体育课程内容体系。其具体为以下几点。首先，理论部分的内容分为健康促进；科学健身与合理营养；运动安全与急救；体育保健与养生；职业性体育；体育竞赛的组织、编排和欣赏；体质健康、运动能力测试与评价等模块。其内容以体育微课、慕课、视频等形式呈现，学生可通过二维码扫描进行观看。其次，实践内容既包括现代体育的运动项目，也包括博大精深的中华传统武术项目及时下流行的如轮滑、高尔夫球等新兴体育项目。实践内容以项目的起源与发展、基本技战术、项目比赛的主要规则来进行微课慕课制作，以二维码体育微课的形式呈现给学生。最后，将考核内容以在线测评试题库的形式呈现。通过对“互联网+”背景下的高职体育课程理论和实践内容的知识要点、重点难点进行归纳，做成试题库。试题库主要以单选、多选和判断等客观题的形式制作，并通过测试平台和问卷星发布。

建立高职体育课程的在线测评系统，通过多次的在线测评帮助学生掌握体育运动或锻炼的基本知识、技术技能，培养学生的终身体育意识、提升学生的体育素养。在线测评系统可对学生学习过程进行评价，也可对学生的学习效果进行评价，它集诊断性、形成性和终结性评价于一体，能更好地评价学生的学习情况。生命化的高职体育教学体系不仅是体育知识的掌握、技能的形成和运动能力的发展，更是心灵的沟通和敞亮，它触及生命，充盈精神、构建人生[3]。

2.2 教学实施以实践教学为主，采用线上线下相结合

传统体育课通常采用课上集中学习、课下自主练习的方式组织教学，但受教师监管力度、学生自我管理能力的有限性，很难保证课后体育学习的有效发生[4]。“互联网+”背景下的高职体育课程教学可打破教学时空的限制，便于学生更好的学习。“互联网+”背景下的高职体育教学可通过线上的课前导引、课中任务驱动和课后扩展或者课后的线上反馈进行线上和线下的混合教学。课前导引即体育课课前准备，教师将每次课的教学目标和教学内容在课前通过信息化平台发给学生，布置每次课的课前任务，让学生通过课前预习提前了解和认知每次课的课前任务，此阶段主要是培养学生的自学能力。课中以解决问题为导向，通过项目模块，加大学生“练”得力度，减少教师“说”的时间。其具体为：将每次课（项目模块）的学习任务布置给学生；学生对每次课的任务以合作学习小组的形式进行探究式、头脑风暴式或互助式学习；教师在课上针对学生出现的问题进行一对一的指导，解决重难点，在此过程中教师还需创设相应的学习情境让学生完成任务，教师的重点不再以自己的“教”为主，而是放在以学生的“学”为主上。为此，教师需做好顶层设计。课后扩展或者课后的线上反馈是指学生可随时通过信息平台看相应的扩展内容或者通过自评、同伴评价和教师评价的方式来指导自己的学习，以提高学习效果。通过此种操作，学生的课上及课余时间得以流畅地紧密结合起来[5]。

通过初步的教学实验，互联网的介入可使学生实现由“要我学”到“我要学”的转变，可将传统的单一教学方式转变成线上线下相结合的混合式教学方式，可使师生关系由单一化向多元化转化。可以说，前期注重自主学习指导，中期增强自主学习意识，最终培养自主学习能力，学会学习和锻炼[6]，是体育课程教学的关键和重点。

2.3 提升师资队伍的信息化水平

“互联网+”视域下的高职体育教学亟待提升师资队伍的信息化水平。首先，数字化时代，教师要树立信息化意识，认识到信息化教学的重要性，并在此基础上通过各种途径来提升自己的信息化教学水平。其次，“互联网+”视域下，教师要转变教学观念。教师除了要注重自己如何“教”外，还要注重学生如何“学”、如关注哪些是学生感兴趣的学习方式、创设何种教学情境能够引起学生学习的兴趣、怎样才能充分挖掘学生学习的自主性和能动性等，做好顶层设计。再次，要改变认识，意识到不仅要让学生“学会”，还要通过教学实现学生由“学会运动技术”到“会学运动技术”的转变[6]。最后，不断增强和完善自身的专业能力，提升自身的专业水平。

3 结语

“互联网+”改变了传统体育教育单一的模式，“泛在化体育学习模式的推广，更适用于辅助运动技术的学习”。“互联网+”视域下的高职体育教学不是对传统体育教学的否定而是对其进行补充和完善。“互联网+”高职体育课程教学可打破教学时空的限制，便于学生更好地学习；可通过云端共享提升学生的学习效率；可根据学生需求使其进行创造性的学习；可通过立体化教学使学生养成终身体育意识。总之，尽管“互联网+”促进了体育教学改革的发展，但是体育教学本身所具有的“身体力行”性、实践的无可替代性使得高职体育教学实施须采用以实践教学为主、线上线下相结合的“O2O”模式。