军事体育文职教员教学能力现状与发展策略研究

邓维霞 归玉晓 单 召

（陆军工程大学军械士官学校，湖北 武汉 430075）

2006年，我军招聘了第一批文职人员，标志着文职人员这一新兴群体正式进入部队院校，但当时文职人员的招聘录用管理制度还停留在谁使用谁招聘谁负责的阶段。2013年，全军首次统一招聘文职人员，文职人员招聘录用流程走向正规化，文职人员队伍随之稳步增长。2015年习近平主席宣布中国将裁减军队员额30万，文职人员工资待遇大幅上涨。2018年，文职人员队伍人数呈井喷式增长。文职人员主要聘用到各非作战部队的教学、科研、卫生、图书、档案等专业技术岗位和服务保障类的非专业技术岗位，其中聘用到军校文职教员岗位从事教学科研工作的文职人员超过总人数的1/3[1]。非现役文职教员（以下简称“军体文职教员”）是指取得规定的资格、获得相应的职务、主要从事军队院校教学和科学研究工作的文职人员[2]。

1 军体文职教员的工作特点

1.1 军事体育课程占重要地位

军事体育是我军院校教育训练的重要组成部分，是培养适应高技术条件下战争需要的高素质治军人才不可缺少的重要方面，对军事文职人才培养目标的实现具有重大作用。军事体育课程的目标，不仅在于培养学员良好的身心素质，让学员掌握必备的实用技能，还在于培养学员组训能力[3]。因此，军事体育课程教学不仅要重视内容本身，更应突出能力本位。学员不仅要学会还要懂得如何科学施训。此外，与其他文化基础课相比，作为军政基础课程的军事体育课程，“军”在前、“体”在后，“军”是首要的，因此军事体育教学具有军味浓、纪律严明、贴近战场的军事特色。

1.2 工作任务繁重

通过走访调查发现，大部分军体文职教员都存在工作任务繁重的问题。在教学方面，军体文职教员每承担一门新课教学任务前都必须要通过主讲资格认证，才具有主讲资格，这要花费大量的时间和精力去准备。走上教学岗位后，军体文职教员还要随时面对学校领导、学校督导、部系督导的检查，这对于青年军体文职教员来说，压力可想而知。在训练方面，军体文职教员要完成强化训练辅导、各类考核等相关任务，且考核大多利用个人休息时间进行，如周末或者节假日。在日常工作方面，军体文职教员多与军官教员共用一个教研室，由于军体文职教员普遍年轻，需要承担更多事务性的杂琐工作。不管是教学、训练还是日常事务，对于一名青年军体文职教员来说，压力都是无形存在并且常伴左右的。

1.3 工作条件艰苦

地方高校在遭遇酷暑与严寒时，体育教师会从学生的安全角度考虑，通过调整训练时间、降低强度进行变通式教学。而军事体育教学不管是烈日当头、细雨蒙蒙，还是寒风刺骨，只要还具备训练条件，该进行的训练、该完成的课堂任务都必须不打折扣的完成。在进行军事障碍教学时，军体文职教员必须亲自示范，越矮墙、跳下和攀上壕沟、爬低桩网，从来不会因为地面脏或者具有危险性而退却，这对于之前没有接受过严格军事训练，甚至是过惯了养尊处优生活的青年军体文职教员来说并非易事。

2 军体文职教员教学能力现状

2.1 对教学对象不熟悉，无法满足学员需求

当前军体文职教员均来自地方体育院校和综合类大学，尚无干部转改的军事体育文职教员。这些军体文职教员的学历都在硕士以上，专业素养较高，知识储备丰富，能够满足教学岗位的需求。但他们缺少系统的军校教育，也没有部队任职经历，所学的知识和学员的客观需求存在着一定的差距。有些军体文职教员对教学对象的了解不够深入、不够透彻，没有掌握学员的学习特点以及岗位任职需求，仍采用“地方思维”的授课模式，“学员需要的、感兴趣的内容，教员没讲到，而学员已经掌握的知识，教员却夸夸其谈；学员对教员的教学表现不满意”的现象常出现。

2.2 对教学规范把握不准确，缺乏严肃性

军事体育课程从上课开始就有报告和下达课目这一系列复杂且规范的程序，对上课时的语言表达（包括口头语言和肢体语言）、队形的整齐度、队伍的调动都有比较严格要求。要求学员口头语言要简洁明了，不能出现过多的肢体语言，队伍排面要整齐，训练要有秩序，队伍调动时节奏要紧凑[4]。地方体育课堂教学较“随意”，而军校体育课堂教学要求“正规化”，这就使得军体文职教员“水土不服”。另外，由于军体文职教员没有经过专门的军事训练，在口令下达、队伍调动、课堂组织等方面与军官教员相比还存在较大差距。

2.3 对教学内容不熟悉，驾驭课堂能力偏弱

军事体育课堂与地方体育课堂的教学内容相去甚远，对于从未接触过军事体育内容的军体文职教员而言，在经过短期培训后就开始上岗教学，存在“赶鸭子上架”的压力与无奈。400米障碍、格斗、器械体操等教学内容需要军体文职教员花费很长时间，才能实现学会—学懂—会教—教得好的转变。由于军体文职教员本身就对教学内容不熟悉，存在无法讲通讲透、无法完成动作示范、无法结合案例紧贴实战等情况，因此教学效果往往不太理想。另外，部队是一个用实力说话的地方，要让学员信服，教员的自身素质必须过硬。而军体文职教员的示范能力普遍偏弱，也缺乏成就感和自豪感，长此以往不利于教学工作的开展。

2.4 科研水平较低，无法达到以研促教的目的

在科研课题方面，目前大部分军体文职教员仅停留在申请校内教改课题上，无法申请到更高等级的课题；在发表论文方面，仅以完成任务为目标，论文在低水平徘徊，只有少数人在有影响力的期刊上发表过论文。究其原因，包括以下三个方面：一是军事体育课程属于基础学科，没有设备、没有实验很难取得有质量的科研成果；二是因涉密原因，部分有价值、能出成果的研究不能对外公开；三是军体文职教员日常工作任务繁重，无法潜心科研工作[5]。科研与教学的关系本是相辅相成的，科研促进教学，教学为科研提供研究方向，但是目前军体文职教员以研促教的水平还较低。

3 军体文职教员教学能力发展策略

3.1 各级主管部门完善各类培训的长效机制

3.1.1 在岗前培训中有针对性地加强军体专业训练

近几年，我军文职人员岗前培训逐步走向正规化，但是岗前培训的针对性不强，无法起到岗前培训应有的作用。岗前培训包括三个阶段：第一阶段是军政训练。通过军政训练实现学员由地方人员向部队所属人员的角色转变，使其具有正确的政治方向，有坚定的共产主义信念，忠于军事教育事业，具有高尚的道德品质和良好的职业道德。同时，注重军容风纪，用军人的标准来严格要求学员的一言一行[3]。第二阶段是理论知识学习阶段。通过学习理论知识使学员具备一定的教育科学知识，掌握军事教育学和军事心理学的基本知识，拥有较扎实的理论知识功底。第三阶段是实际操作阶段。这个阶段是决定学员能否胜任军体教员岗位工作的重要阶段。实际操作阶段前期，邀请专业基础扎实的教员带领学员进行业务训练，完成包括400米障碍、格斗、器械体操等课目的学习与考核任务，打好身体素质基础，让学员学会学懂未来所教内容。通过考核的才可进入本阶段后期的学习。在实际操作阶段后期，学员通过观摩授课、备课试讲等环节，加深对军事体育课程流程和课堂规范的理解，具备从事军事体育教学的基本能力。只有将岗前培训落到实处，才能将岗前培训的作用最大化，才能使每名军体文职教员获得最大受益。

3.1.2 提供在岗培训机会

“闭门造车”式教学是多数军体文职教员的共有问题。很多人在担任教员工作后，没有获得任何在岗业务培训的机会，主要有两个方面原因：一是军体文职教员工作任务繁重，没有时间；二是部队没有给文职教员提供专业业务训练的机会。加强军体文职教员的在岗培训需要做好以下两个方面的工作：一是教研室层面要做好长远规划，每个学期或每年安排1-2名教师业务培训，轮流对军体文职教员进行培训；二是军队内部，大到陆军层面、战区层面，小到学校层面、教研室层面，都要为军体文职教员创造培训机会，鼓励他们积极参加培训，不断提升业务能力。此外，军体文职教员参加军外培训时，要给予经费支持。

3.1.3 完善部队代职制度

对学员特点、对岗位任职需求、对部队需求的不了解，是影响军体文职教员教学质量的重要影响因素。许多军体文职教员都表现出强烈的部队代职意向，他们认为拥有一定的部队代职经历，能够使自己更懂学员和部队的需求，同时在学生面前更有底气和自信，有利于提高教学质量。未来，文职人员将为部队院校教育发挥重要作用。因此，上级机关要努力创造机会，为文职人员提供部队代职机会，让他们能够深入部队一线，更好地融入部队这个大家庭。

3.2 在日常工作中不断提升

3.2.1 教研室扎实推进教员业务日训练计划

教员业务日活动是促进军体文职教员业务能力提升的重要措施，教研室的每位成员对教员业务日活动的开展及活动效果都起着决定性作用。教研室领导要根据教学内容制定好培训计划，每名军体文职教员要严格执行训练计划。教员业务日活动有听评课、集体备课、业务训练、读书探讨等，既能加深军体文职教员之间的互动交流，增进军体文职教员之间的感情，又有助于教研室的建设与管理，还为军体文职教员业务能力的提升提供了一个良好的平台。

3.2.2 大力开展公开教学活动

许多军体文职教员都表示缺少教学比武竞赛的机会。在教学比武方面，军体文职教员每年只能参加学校级的优质课比赛，基本没有机会参加协作区或多校联合的教学比武。而带学员参加各类比武的机会更是寥寥无几，仅有少数机会也只有教研室领导能参加，其他成员只有观战的份。学校、部系要经常性地组织教学观摩、教学竞赛、综合演练、公开课、优质一堂课、教改课等活动，以此磨炼参赛教员。观摩和借鉴其他教员好的教学方法、手段，可帮助教员拓宽教学思路，走出教学困境，不断提升教学能力。

3.2.3 教员要树立“活到老，学到老”的终身学习观

有的军体文职教员把这份工作当成职业的跳板，“吃着碗里，看着锅里”，一心想着考公务员或事业单位，不安于本职工作。有的军体文职教员认为这份工作相对稳定，领导也不会轻易开除自己，干多干少一个样，干好干坏一个样，因此，在工作中拖拉懒散，没有上取心，工作业绩平平，教学水平和能力停滞不前。作为军体文职教员要有献身于和忠诚于国防教育事业的自觉，树立“活到老,学到老”的终身学习观，不断提升自身教学能力和水平。

3.2.4 完善考核与评价机制

科学合理、操作性强的考评机制是促进军体文职教员岗位任职能力提升的重要手段。考评方法的制定要有针对性，不能一味照搬军人的考评方法，要借鉴地方和国外军队的先进考评方法，将教师评、师生互评、上级评与学员评相结合，平时考核与定期考核相结合，实现全方位考评，客观公正地评价军体文职教员的工作绩效。同时，要运用好军体文职教员考核结果，在评优评先、职称晋升时，将工作绩效作为一个重要的评判标准，能者上，庸者下，真正发挥考核与评价机制的正向激励作用。

4 结语

对于文化课教员来说，教学就是站在“三尺讲台”上传道授业解惑；而对军体文职教员来说，讲台不止“三尺”，他们的讲台有操场、有器械、有军事障碍，更有汗水。每一位想要成为优秀军体文职教员的人，都必须克服重重困难，克服自身短板，才能化茧成蝶。军体文职教员要把爱国家、爱国防、爱岗位三者有机结合起来，培养“献身军队教育事业”的师德风范，要始终保持不忘初心、砥砺前行的决心。