小学语文小古文教学策略

2021-11-22夏铭阳

名师在线 2021年31期

夏铭阳

（江苏省扬州市宝应县柳堡镇中心小学，江苏扬州 225828）

引言

绝大多数小学生阅读现代文尚且存在很多障碍，对于古文中的文字用法理解起来更是困难重重，所以学习过程中难免产生许多消极情绪。为此，语文教材中收录的古文已经在编写的过程中做出了改变，晦涩难懂的文言文也以原文为基础做出了改动或节选，使学生阅读起来更加容易。教师通过为学生营造良好的文言文学习环境，可以调动学生学习文言文的积极性，带领学生感受古代文人的学养及智慧。针对完全不熟悉的文学体裁，教师需要利用何种方式调动学生学习小古文的积极性呢？下面，笔者就小古文教学的策略进行分析，以期提升学生的语文素养。

一、激发小古文阅读兴趣

新课程改革要求语文教学关注学生，以学生为核心，以激发学生的学习兴趣为教学的根本，将教学的重点放在培养学生的学习兴趣上。学生的学习兴趣具体来说是指让学生在了解小古文的进程中产生学习古文的积极性。

（一）坚持循序渐进，激发小古文阅读兴趣

对于小学生而言，古文属于完全不熟悉的体裁。许多学生在学习小古文的过程中都会有所抵触，不愿意学习。面对这一问题，教师需要加大重视力度，依托相对理解起来比较容易的问题使学生重新树立信心，进而鼓励学生继续深入分析文言文[1]。

因为现代文化和古代文化有很大的不同，而小学生并没有学习文言文的基础。其实古诗教学可视为文言文教学的基础，教师可以在日常的古诗教学中为学生介绍关于文言文的小知识，为接下来的文言文教学做好铺垫。学生即便没有直接接触过文言文，也了解许多家喻户晓的成语、古诗。教师可以成语、古诗为切入点带领学生学习文言文。以“掩耳盗铃”的成语故事来帮助学生学习文言文为例，教师需要意识到一点，其实文言文学习和现代文阅读学习有很多共性，都必须经历循序渐进的过程。所以，教师需要遵循递进的原则，引导学生逐步积累文言文知识点，使学生从学习中总结叙述文言文的具体方法。

（二）借助趣味故事，激发小古文阅读兴趣

趣味性故事是促进学生高效学习的驱动力，教师可以趣味故事的方式拓展所学习的小古文教学内容，使教学内容更加丰富，进而调动学生学习古文的积极性。

例如，在对古诗《七步诗》进行教学时，教师便就诗的写作背景进行了一定的拓展。教师以故事的方式向学生讲述了曹植创作这首诗的原因，创设了优秀的古文学习意境。接下来，教师以设问的方式引导学生回想过去学习的主题为节日、节气的小古文，以帮助学生巩固学过的知识点。

二、理解小古文基本内容

（一）引导多元朗读，理解小古文语言

古文和现代文的差异在于，古文可以韵律的形式表现出来。学生在朗读小古文的过程中将会情不自禁地被作者创设的情境所感染，朗读时头脑中就会呈现具体的情境，进而洗涤心灵，产生更多的内心情感，学习小古文的欲望也会更加强烈。

例如，在对《司马光》一文进行教学时，教师给学生出示小古文及白话版的文章，让学生完成朗读，并向学生重点强调，要把字音读准确，把自己比较陌生的字词标出来。当朗读过现代文版本后，学生基本上可以理解故事所表达的基本内容，阅读文言文版本时就会把其中的情节结合起来，深入理解文言文表达的内容。初次朗读文言文，有很多学生感到读起来拗口，然而增加读的次数，加深理解，就可以迅速解决这些问题。最后，教师再带领学生比较各个版本的《司马光》，简谈自己阅读后的体会。

在上述教学片段中，教师带领学生朗读现代文版本时，可以迅速帮助学生了解故事的基本内容，还可以比较文言文的各个版本，调动学生思考的积极性。除此以外，在学生朗读各个版本时，教师给学生提出的要求也要层次各异，以便帮助学生通过完成阅读任务增强对小古文阅读的体验，为接下来学习文言文积累更多的经验。

（二）引导文白对读，理解小古文内容

因为用语习惯不同，学生必须通过白话文体会文言文的含义，这和学习英文时以中文注解理解英文含义基本相同，都是给学生参照的文本，让学生改变自己的用语习惯。教师可以利用不同版本中的相同文本来体现出文言文用语的主要特点，以此来增强学生的文言文语感，获取更多的文言文学习经验，进而让学生有效地学习文言文的叙述方式。

例如，在对《司马光》一文进行教学时，教师首先让学生就课文中的某段小古文进行朗读，然后根据学生的朗读来了解学生是否掌握了断句的方法，及时给予学生关于阅读节奏的指导。在学生朗读后，教师再以话题讨论的方式激励学生和他人进行交流，谈谈自己的体会，通过交流提高学生的文言文理解能力。

在上述教学案例中，学生在多次的朗读及理解后能有效地理解文言文的内涵，此种方式的教学效果相较于生硬的讲解更加有效。

三、提升小古文阅读思维

（一）引导文本对话，培养阅读思维

统编版语文教材中有很多隐含着古人智慧的文言文。例如，《司马光》告诫学生，一旦遭遇事情不要慌张，要从多个角度解决问题；《杨氏之子》以故事的形式告知学生，需要应用类比思维为人处世；《王戎不取道旁李》为学生介绍了逻辑思维的重要性，这都是潜藏在小古文中的重点。

例如，在对《两小儿辩日》一文进行教学时，教师便就文章的重点进行了设问，引发学生思考：这两名小孩产生冲突的缘由是什么？他们又以什么为依凭坚持自己的观点呢？两个小孩质疑孔子的原因是什么？你们以什么方式对待小孩的看法呢？

上述教学片段中所提出的问题使学生立刻专注于思考文章的内容，也了解了文章的核心，懂得要以科学和辩证的思维看待问题。

（二）引导阅读理解，培养阅读思维

要想深入理解古文，学生需要以古文的思考方式阅读古文。教师在古文阅读教学的过程中需要着重训练学生的古文思维，依托小古文课文，引导学生进行比较和朗读，提升学生的古文阅读能力，进而实现既定的古文教学目标。

尽管文言文和白话文在叙述方式上有所不同，但都是汉语。教师可以阅读思维为切入点，引导学生感受汉字古往今来的变化。在讲授“众皆弃去”这个句子时，教师应用某些成语为学生阐释何为“皆”，然后把这一含义放入具体的句子中帮助学生理解。学生通过这种方式将会形成一定的文言文思维，不仅能掌握成语的含义，还可以依据成语的含义了解文言文语句的含义。最后，教师还需要重视成语的特殊用法，某些字的含义和古文含义截然不同，如“跑”“走”等。

由上述教学片段可知，教师在应用成语帮助学生了解文言文时，最好采用含义相近或相同的成语，以防止学生产生记忆错误。