高年级识字教学的策略探讨

2021-11-22成丽娜

名师在线 2021年31期

成丽娜

（江苏省南通市海门区货隆小学，江苏南通 226144）

引言

识字教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位。在低年级小学语文教学中，识字教学是重点，进入高年级后，教师逐步把教学的重心转移到培养学生的阅读能力和写作能力等方面，在课堂逐步淡化了字词的教学，从而影响了学生语文素养的提升。因此，教师应认识到高年级识字教学的必要性，探究高年级识字教学的规律，并不断改进和调整教学方法，从而培养高年级学生的自主识字能力，提高语文课堂教学效率。

一、明确目标，通过预习提升学生的识字水平

对小学高年级学生进行识字教学时，教师先要明确该学段学生的识字任务和目标，认识到高年级识字教学是为了培养学生独立识字的能力，从而不断进行探索，以寻求完成教学目标的有效方法[1]。

小学高年级学生经过中低年级的累积后，具备了一定的独立识字能力。因此，教师可以将学生对生字、词语的掌握放在预习环节，这样可以为课堂教学节约一定的时间。那么，教师应如何指导学生预习识字呢？

在讲授每篇课文前教师都会安排学生预习，在布置预习任务时，教师就可以将识字学习作为学生的预习任务之一，要求他们掌握生字的字音，并熟记字形。教师可以让学生采取读课文—圈生字—读生字—观察字形并记住—查字典理解的预习方法。为了达到更好的识字效果，教师可以发挥教学机智，设计各种各样的识字卡，在学生预习时加以利用。教师可以在卡片上填写课文中出现的生字及其读音和意思、课文中涉及的词语、延伸组词，还可以留出一定的空白，让学生抄写两遍。教师开始新课教学之前，可以查阅学生的识字卡，了解学生对生字的掌握情况，以便有针对性地开展识字教学。例如，笔者在对课文《将相和》进行备课时，在了解学生的预习识字情况后，果断地制订了如下识字教学方案：要求认读的字中，“卿”和“诺”比较生疏，学生不易掌握，容易读错，在课堂教学中需要重点强调；要求会写的字中，对“瑟”和“璧”二字，学生较难写得美观，需在课堂教学中进行示范教学；“示弱”“允诺”等词语属于生僻词，课堂教学时要进行解释。

学生坚持使用识字卡进行识字预习，有利于教师根据学生的掌握情况有针对地设计课堂教学方案。久而久之，学生的自主识字能力会逐步提高，他们的识字效率也会大大提升。

二、凸显重点，加强识字训练

让学生养成课前进行识字学习的习惯，并不是教师在课堂教学中就不需要再进行识字教学了，事实上，这对教师的课堂教学提出了更高的要求。若教师无法发挥教学机智，有针对性、有新意、灵活地安排教学活动，那学生就无法提起识字学习的兴趣[2]。

教师要透过识字卡，敏锐地发现学生在识字预习中存在的问题，并通过一些测验来了解学生对生字词的掌握情况，以便更好地开展教学活动。比如，在新授课的第一课时，教师可以通过学生初读课文的情况，系统了解学生的读音是否准确；对那些难读易错的生字，教师应当及时进行示范，引导学生准确朗读；对那些难写的生字，教师要引导学生仔细观察，寻找记忆的好方法及书写时的注意事项。在开展第二课时教学时，教师可以布置听写生字、词语的任务。教师可以创新各种各样的听写方式：可以是最直接的教师读词、学生写；可以展示所学词语的同义词，让学生写出课文中的新词；可以先说出词的含义，让学生写出对应的词语；还可以由教师创编一个含有生字词的优美句子，让学生将其写出来……通过多种形式的听写练习，学生收获颇丰，不仅训练了听力，加深了对生字的印象，还积累了更多的词语和句子。

小学高年级学生经过了多年的训练，掌握了一些自主识字的方法，掌握所学生字的读音和字形没有太大难度。因此，小学高年级识字教学的主要任务是引导学生从文本中感悟生字、理解字义。由于小学高年级学生已经掌握了借助工具书查阅字义的方法，教师在进行字义教学时，无须做到事无巨细、逐个分析，应做到凸显重点，有侧重、会取舍。

例如，在教学《草船借箭》一文时，这一课的生字和词语较多，笔者就将学生需掌握的词语分成两类：第一类是不常用的词语，有“弓弩手”“丞相”等；第二类是现今使用较多的词语，有“妒忌”“推卸”等。对第一类词语，笔者引导学生了解词义，并要求学生做到会读会写；第二类词语中有学生可以自行掌握的词语，笔者就让学生结合课文进行理解，而对像“妒忌”这种较难理解的词语，笔者便引导学生从课文的故事情节入手，结合具体的语境来理解，以增强学生的语感，加深他们的感悟。

三、掌握方法，增强识字效果

教师在引导学生进行生字词复习和巩固时，应注意训练方式，以达到理想的学习效果[3]。教师需考虑班级学情，选用适宜的巩固练习方法，引导学生牢固记忆所学生字、词语。例如，教师可以在课堂教学结束时设计各种形式的“识字巩固卡”，帮助学生记忆字词，巩固字词。识字巩固卡包括“生字罗列”“新词储存”“词语延展”“好词扩句”等内容。教师可以让学生在“生字罗列”一栏中填写课文中的生字；“新词储存”一栏中填写这个新字可组的词语；“词语延展”一栏中填写由这些字词延展出来的近义词或者反义词；“好词扩句”一栏中展示用这些词语创编出来的优美句子。教师可以将“识字巩固卡”填写任务安排在课文学习之后。这时，学生对新学生字和词语的记忆处于最佳时期，填写起来易如反掌。同时，学生在填写过程中进一步加深了对所学生字、词语的记忆和理解，积累了丰富的词汇。

教师引导学生复习生字、词语的方法多种多样，而让学生阅读课文不失为一个复习巩固的好方法。在教学完课文之后，教师可以适时地安排学生阅读课文，为学生创造复习生字、词语的机会。比如，笔者在执教完《山中访友》一课后，就安排学生朗读两遍课文，由于课文的第五自然段是整篇课文的“生字集合”，基本上涉及的生字都是要求学生会写的。因此笔者就对第五自然段提出了更高的要求，要求学生在读熟的基础上背诵。通过这样循环往复的训练，学生自然而然就对生字和词语有了深刻的印象，取得了良好的复习巩固效果。

课外阅读也是增加学生生词积累的一个重要途径。教师可以通过推荐书籍、创设阅读情境、开设读书会等方式来引导学生进行课外阅读。比如，一些寓意深刻的童话、神话、寓言故事是学生钟爱的书籍。教师可以鼓励学生朗诵童谣、古诗、儿歌等来增强自己的语感，增加词汇积累，进而提升语言素养。

当然，学生还应灵活运用生字、词语。要想检测并巩固学生的识字效果，写作不失为一种“良策”，学生能否领会词义，能否灵活运用，通过写作一试便知。例如，笔者在教学《晏子使楚》一文后，让学生使用文中的“谎言、囚犯、规矩、赔偿”这几个词语编写一个故事。学生跃跃欲试，写起来真是“下笔如有神”。这样，学生在编写故事的过程中，既巩固了词语，又锻炼了语言组织和运用能力，还提升了写作水平。