如何在小学科学实践活动中培养学生的科学素养

⦿经 蕊

科学素养是学生在小学阶段所表现出的一种综合素养，这即是教师在展开课程教学时要求学生对所学知识进行深入探索，在科学实践课堂开展过程中真正培养起学生对于各类知识的认知理解观念。这需要教师在教学时注重教学方法的不断更新，融入现代化课程教学理论。对学生的学习思维产生一种潜移默化的影响，抓住科学课程组织构建方式，让学生在课堂上勇于对所学知识进行分析。构建新时代课堂组织方案，不断完善学生科学思维。

一、做好点面结合，培养学生科学素养

有效科学实践活动的开展有助于学生想象能力、创造能力的发展，这也是结合当代课程教学标准培养学生综合素养的基本要求。教师要让学生主动参与到实践活动中，揭开创造发明和科技创作的神秘面纱，在教学时结合点面，对教学活动进行着重分析。理解现阶段课程组织一般方案，肩负起开拓学生思维、引导学生大胆发散想象力的有效目标，开展后续的科学教学[1]。例如，在教学《叶子变黄了》这一课程时，教师在教学过程中就可以组织学生对家乡中的一些落叶树进行观察。鼓励学生大胆进行预测，推测一下树叶变黄的原因，对其中的原理进行分析。在刚开始教学时，教师可对学生提出如下几个问题――你们在生活中是否看到过树叶变黄的现象？你们觉得树叶变黄与哪些因素有关？很多学生对这些问题都已经有了大致的了解，教师需要帮学生将这些零碎的、模糊的信息进行整合、具象化，方便学生快速结合生活经验说出较完整的科学知识，形成科学认知。接着教师可以在课堂上给出银杏叶，小组合作探究观察银杏叶变黄状况。有的学生负责观察，有的学生做记录。在了解到树叶变黄知识点的情况之下，用自己的科学思维去对树叶变黄的状况进行分析。按照统计方法，将收集来的落叶进行整理。随后通过观察，了解到这些落叶的变化状况。在这一点面结合教学过程中，教师要注重体现学生的主体地位，培养学生的科学素养。

二、注重因地制宜，培养学生的科学素养

科学素养的提升是衡量学生综合实践能力的一大指标，按照当前的课堂组织状况，教师要善于应用各类科学实践活动。在因地制宜教学过程中，联合本学校的教学实际真正将教学案例融入学生的生活中，并将其作为后续课堂开展的起点。在此模式下，教师要优化自己的科学实践活动[2]。通过列举生活案例，让学生对所学内容进行分析理解。培养学生良好的科学意识，着重学生科学思维挖掘。

例如，在教学《今天天气怎么样》这一课程时，在教学时教师需引导学生关注现实生活中的一些天气现象，并了解天气变化具体情况。使学生能够透过这些天气现象，理解到天气变化与人类生活的一些联系。这时教师并没有开门见山的去推进教学，而是先给出了本地区的一段天气预报播放情况。让学生了解到该地区的天气变化状况，随后鼓励学生从此段视频中提取出一些描写天气的元素，并知晓不同天气对于人生活的影响。这时学生的学习思维已经显得十分完善了，教师可完善学生对于天气知识的认知，带学生学习各类气象符号、获取天气信息。借助因地制宜教学方案，培养学生的科学素养。

三、重视课堂改造，培养学生的科学素养

教师要将单调的讲解式课堂变为学生的多元发散式课堂，在实践知识融合过程中培养学生的科学思维。树立以学生作为中心的教育发展观念，结合多形式教学活动，让教学内容变得更具启发性。在实践活动开展过程中，重视学生科学思维的启发。认真应用好各类素材，观察学生在学习过程中的表现状况。

例如，在教学《人的呼吸》这一课程时，这是学生了解人体呼吸器官、懂得呼吸对于自身保护作用的一节重要课程。在传统课堂上，教师多是利用多媒体向学生简单讲解各类呼吸器官，随后就让学生结束学习。这样的讲解模式很难发挥出个体的闪光点，教师可在教学时启迪学生应用塑料袋进行学习。让学生在塑料袋中吹入空气，并分析塑料袋为什么会鼓起来？塑料袋中的气体又是来源于哪里？随后开展后续的一系列教学，让学生边照镜子，边认识人体的基本呼吸器官。借助课程教学方式改变，培养学生的科学素养。

就小学科学课程教学过程而言，教师在教学时不应该局限于单调内容的理解。应通过科学思维的培养，强调学生在课堂上的自主辨认、自主理解。开展一系列课程教学实践活动，通过教学方式转变，注重点面结合、注重因地制宜等模式。进行实践活动展开，让学生在课堂上敢于表现自我。理解到现阶段科学知识的构建特性，丰富科学实践活动内容。并承担起对于学生的引导、发现作用，让学生了解小学阶段的科学知识，培养学生的科学素养。