小学语文“多元阅读”校本课程的落实

⦿吴文妍

作为小学教育当中重要的学科，教育领域对小学语文教学的研究从未有过松懈。语文阅读校本课程是学校教育四类教本课程之一，学科拓展类课程的重要分支，尤其在推动学生实现多元发展、培养学生多元能力等方面有着极大的促进作用。小学语文教师必须要能够结合学生实际、学生个性化需求进行阅读教本课程的落实，不断进行读本、补充材料的扩展与深化，不断开发新的阅读校本课程，培养学生的学习能力和学科素养。

一、科学筛选和拓展，强化学生多元文化意涵的理解

在小学语文“多元阅读”校本课程落实之初，教师首先应该考虑的是如何进行多元读本的科学选择与合理拓展，通常需要从三个方面去考虑，第一，要能够以语文课内教材内容为基础进行多元文化的拓展和延伸；第二，要确保能够满足学生的个性化需求和符合小学生的兴趣点；第三，需要符合教育部教学大纲要求和现代社会人才培养标准基本要求。科学的筛选和拓展多元化阅读读本能够通过对教材内容的筛选增补一些知识内容，实现教材知识的拓展与延伸，强化学生多元文化意涵的理解，增加小学生知识储备[1]。

例如，在部编版小学语文教材三年级下册第七单元第二十三课《海底世界》一课的教学中，课文中描述了海面的景色，又介绍了几种海里的生物，还说了海底所含有的丰富资源。课本教材内容对于大海的描述显然并不细致，只是以海面景色、海中生物、海底资源三个角度概括几笔，这时，教师可以选择与海洋有关的阅读素材，包括海的景色、海洋生物介绍、海洋资源解读等读物素材，让学生能够通过这些合理筛选的多元读本去不断开阔自己的视野，丰富自己的知识。

二、精细化加工整合，增强学生多元读本内容的拓展

小学语文多元化阅读教本课程内容的选择不但要符合教学目标和教材内容，同时还要能够针对落实的目标进行合理的加工整合，要能够重视多元化读本内容的拓展精细化加工，让学生能够接触和学习到更多的知识。教师尤其要注意对篇目的精心挑选，阅读篇幅不宜过长，内容也要符合学生的学习能力与阅读水平[2]。在选择的过程中需要教师对读本材料内容做好加工整合处理，通过主题的设置再进行精细的划分，并将几个主题进行有效串联和衔接，以此来增强学生多元读本内容的拓展和知识容量的拓宽。

例如，部编版小学语文教材三年级下册第六单元第二十一课《我不能失信》一课的阅读教学中，教师要能够将“信”的知识和内涵所属道德思想中的其他部分进行延伸和精细化展现，为学生精心挑选和加工一些与之相关校本课程内容知识，让学生能够深入了解《我不能失信》的含义与内涵，让学生能够从多个角度与内容去学习到更多的知识，不但能够增强学生读本内容的拓展，同时还能够渗透德育教育。将语文“多元阅读”与德育教育整合，带给学生不同的学习体验。

三、注重实践与体验，加强学生多元人文修养的培养

小学生的年龄处在成长发育的初期阶段，对于他们来说，生活的阅历远没有达到丰富的地步，这就需要教师帮助学生去不断的参加一些实践活动，结合一些经典名著去增强自身的体验，尤其名著中的一些内容和所蕴含的道德思想、文化意涵都能够增强学生多元人文素养的培养[3]。

例如，部编版小学语文教材四年级上册第六单元第二十课《滴水之恩》一文的学习中，教师可以根据文中的内容引申至一些经典名著，如《红楼梦》《三国演义》，尤其《三国演义》当中，对于滴水之恩有着极为深刻的解释。另外，教师也可以组织学生从一些小事做起，也可以为学生选择一些具有代表性的经典文章，模仿其中的场景，将文中的内容和思想代入到阅读情境当中，增强学生对文中道德修养、人文修养的理解，加强对学生人文修养的培养。

四、结束语

小学语文“多元阅读”校本课程的实践需要教师能够从多个方面、多个角度去充分了解学生的个性特点，以学生个性需求出发，合理的筛选阅读素材文本，不断强化学生对多元文化意涵的理解，再进行阅读素材的整合加工，实现多元读本内容助推学生知识内容的延伸与拓展，最后结合多种内容加强学生阅读与实践体验的融合，从根本上增强学生人文修养的培养。对于小学生来讲，其阅读能力的培养，常会受限于学生本身的阅读基础和理解能力，需要教师在有限的时间内最大程度上利用阅读材料，寻求多样化的阅读理解途径，从多元角度去进行阅读校本课程的开发，为学生未来的多元发展奠定坚实的基础。