小学英语课堂提问的设计和切换艺术

⦿王 希

《小学英语课程标准》指出：教学策略强调教学过程的师生交往，强调构建充满生命的课程教学体系。课堂提问是促进师生互动、积极交流的一种有效方式，会激发学生的学习动机，引导学生定向思想，在探究中了解语言知识，形成自己的认识。教师要通过精心设计提问引导学生进行知识的加工和处理，鼓励学生进行创造性探究，在恰当的时机及时切换问题，使学生一直处于亢奋状态。有效的提问设计和切换问题会促进教师调控课堂教学步骤，优化教学程序，实现高效课堂。

一、课堂提问的设计

(一)设计认知记忆性提问，夯实语言基础 教师要通过有效的课堂提问来引起学生的英语学习动机，唤起学生的学习兴趣，使学生能够通过探究了解英语语言知识的应用。教师要设计认知记忆性提问，通过问题来帮助学生夯实语言基础，牢固掌握语言知识的应用，提高语言能力。例如，在学习“Keep our city clean”时，教师可以询问学生：“messy”表达的是什么意思，在句子中应该怎样使用？”思考中，学生会想到问题主要考查的是对“messy”用法的掌握情况，而词汇的用法需要学生主动记忆，主动背诵。有了问题的引导，学生会主动回忆，想到“messy”表达的是“凌乱的”含义，可以用于My room was messy and I want to keep it clean.通过对问题的回答，学生会应用学习过的词汇，夯实语言基础，主动进行知识认知和记忆，提高语言能力。

(二)设计推理判断性提问，引导学生思考 在学习语言知识的同时，教师要关注学生智力的发展。教师要通过提问来培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生通过分析、比较以及综合的方式解决问题。这就需要教师设计推理判断性问题，鼓励学生根据情节和句子对语言知识的应用进行推理，解决问题。例如，在学习“What a day!”时，教师可以提问：“What was the weather like this morning? ”“What did the children do?”“What did they see?”“How did they go there?”等问题。学生通过问题的引导会主动探究文章的内容，在思考中主动加工语言知识，进行推理判断和思考分析，形成自己对语言知识的理解。

(三)设计开放延展性提问，发挥学生想象 为了提高学生的思维能力和思维品质，教师要引导学生学会想象，尽情发挥，在思维活动中产生学习兴趣，打开语言探究思路。教师要鼓励学生用英语思维去表达，按照英语表达习惯去思考，在实践中去探索和领悟，拓展学生思维的深度和广度，提高学生的综合能力。例如，在学习“Protect the earth”时，教师可以提出问题：“Can you tell us some ways to protect the earth?”对问题的回答中，学生会发挥想象力，主动思考，寻找保护地球的方式，在思考中探究英语表达方式，寻找有效方法，促进学生语言能力的提高。教师的提问具有很强的开放性，学生会自由发挥，调动学生语言词库中的知识，促进学生在加工中达到灵活应用的程度。

二、课堂提问的切换

(一)切换提问类型 问题是活跃学生思维，促进学生参与课堂的“催化剂”。教师要结合课堂教学内容来选择提问类型，并且结合教学内容来切换课堂提问，促进学生参与到课堂探究中，在对问题的思考中理解语言知识，建构语言系统，形成系统而完整的认识。例如，在学习“Chinese New Year”时，教师可以首先设计认知性问题，用问题检查学生对单词的掌握，如：“Can you spell fireworks?”当确定学生牢记掌握词汇后，教师可以切换问题，为学生创设情境，结合情境来创设对话，提高学生的英语语言交际能力。教师可以设计情境：春节到了，Anna要去贴对联，放烟花，看舞狮，你和同桌能用对话的方式来表达吗？情境性问题会调动学生的兴趣，促进学生参与到探究中，主动思考，积极探究，在对话中掌握英语知识。

(二)切换提问时机 教师对学生的提问不能从课堂伊始一直贯穿到课堂结束，需要不断地切换提问时机，在不同时间来调动学生的主动性，促进学生思维活跃。教师在提出问题后要为学生预留一些思考时间，鼓励学生寻找问题的答案，并且关注学生在探究过程中的反应，引导学生组织语言。如果学生已经总结出了问题答案，形成了科学认识，教师就要切换问题，进入到下一个学习环节。

总之，有效的课堂提问和切换是一门艺术，它关系到学生对语言知识的加工和处理情况。教师需要从学生的实际出发，精心设计问题，并关注学生在探究问题过程中的表现，及时切换问题，鼓励学生主动思考，积极探究，实现学生语言能力的提高。有了科学的提问，会促进学生主动质疑，在探究中释疑，把问题当作学习的驱动力，提高学习能力。