激活学生认知图式 提升英语阅读品质

⦿李 琴

在小学英语教学中，传统单一的阅读，学生处于被动状态，导致阅读氛围压抑，学习效率不高。在小学英语教学中，可激活学生的认知图式，抓住学生英语学习主动性，从阅读主题展开延伸，让抽象的认知图式具体化、直观化、生动化，促进学生积极思考，相互启发和补充，提升英语阅读质量。

一、围绕主题讨论，促进学生的文本解析

根据英语教学单元设置特点，主题化呈现方式，更有助于教师展开与主题相关的阅读讨论活动。在话题讨论中，每个学生都可以发表自己的想法，从言语交流中开启学生的灵动思维。如在六年级译林英语“The King's New Clothes”故事板块，该内容选自童话《皇帝的新装》，很多学生了解这个故事。为此，我们在阅读前，以“My favourite story”为主题展开讨论，鼓励学生结合自己的阅读体验，谈谈自己最喜欢的童话故事有哪些，名称是什么，故事梗概是什么，为什么喜欢，对故事中的人或事有何评价等等。班级学生所喜欢的童话故事并非都一致，但通过给予学生自主交流空间，让学生能够从故事分享中，激活学习思维的热情。接着，提出“What story are we going to read today?”“What is it mainly about?”问题，请同学们翻看本节故事，开启阅读体验。事实上，学生在阅读前，能够从自我的阅读体验中去回顾、提炼，了解寓言故事的人物、故事、情节、特点，增强对故事的学习主动性。由此，来展开对本节新内容的阅读，更好地促进学生运用思维逻辑性和批判性阅读，深入了解故事内容，提高文本解析力。

二、提炼标题内涵，激活学生的阅读期待

英语阅读，要能够抓住学生的兴趣。对于标题，往往是对文本内容的凝练概括。在阅读之前，我们可以结合标题，展开内涵的挖掘，让学生思考主题的意义，从主题中能够获得哪些思维品质。如在阅读英语绘本“The Samosa Thief”时，我们在黑板上，直接写出标题“The Thief”，请同学们猜测，绘本的题目是什么？学生在思考后，所得到的答案也不同。如“The food thief”“The bank thief”“The animal thief”等等。学生能够围绕题目展开不同的联想与想象，再引出完整题目“The samosa thief”，请同学们思考：Who was the samosa thief?How did the thief steal the samosa?Did people catch the thief at last?。借助于“问题链”的方式，让学生对题目展开猜测。学生的思维得以发散，对绘本阅读的主动性更强。如此一来，运用阅读前的猜测策略，从标题所涉及的主要人物、故事、内容等展开预判与思考，激活学生的阅读创造性，为后续阅读奠定良好的基础。

三、巧用教材插图，开启学生的阅读之旅

在英语阅读教学中，教师要善于挖掘关键点。如标题、插图、故事背景、主要人物及关键情节等。对于小学生，正处于形象化思维阶段，教材中的插图，既直观，又便于学生理解文本。教师要巧用插图，从插图中去引领学生开启阅读之旅。在译林英语五年级Unit1《Goldilocks and the Three Bears》时，与Goldilocks相关的插图，表情很丰富，不同场景下，其表情又不同。为此，对于四种不同的表情插图，我们进行了串接，让学生围绕插图展开讨论。第一，观察插图，分别就Goldilocks的不同表情进行描述；第二，提出问题，请学生独立思考：“Why is she happy?Why is she hungry and thirsty?Why is she tired?Why is she afraid?”学生在思考后，我们组织学生以小组方式，对不同想法进行交流，总结出最为可能的一种答案，由各组进行展示。第三，随机挑选几个学生，对本节故事进行预想，并进行评价。第四，带领学生整体初读文本，来验证自己的推论。英语阅读中，对插图的灵活运用，顺应学生好问、爱思考的天性。插图本身的趣味性、直观性，又能够激活学生的观察、分析、推断与创造力，进而启发学生的阅读动机，丰盈学生的英语阅读体验。

四、引入头脑风暴，开阔学生的创造视野

对于头脑风暴法，旨在激活学生的思维力。英语阅读教学，要启发学生的言语想象力，增强学生的阅读兴趣，通过思维碰撞与交流，为学生搭建广阔的阅读平台。在译林英语五年级Unit3《Our Animal Friends》单元学习中，对于动物的介绍，以不同的口吻来描述。我们在阅读前，可以展开头脑风暴交流主题。以“Animals”为关键词，让学生去集体交流，谈谈自己的观点、想法。结合班情，可以分组推进，由各组组长，对组内成员的想法进行梳理、归纳。在班级上，引入思维导图，呈现与“Animals”有关的内容。针对不同的动物，可以让学生选择自己喜欢的某一动物，展开介绍，来考查学生的言语表达流畅性。头脑风暴法，以话题关键词为引线，更有助于在宽松、自主、合作的氛围下，发散学生的英语思维。不同的想法，在交流中获得体验，为导入阅读活动，强化学生的阅读思维品质创造条件。

总之，建构主义认为，知识的学习要建立在学生自主体验中。在小学英语阅读教学中，教师要通过多种途径，为学生搭建阅读支架，驱动学生的思维展开想象，让学生能够从阅读中深刻体认英语，提升英语综合应用能力。