关于小学数学计算教学中两位数乘两位数的有效教法研究

⦿马永奇

小学生年龄较小，在课堂上不能长时间集中注意力，在进行乘法运算时，会出现一些错误，尤其是在进行两位数乘两位数的计算时，更容易出现错误，如漏乘了一位，或者是在相加时漏掉进位数导致出现错误。在新课改的背景下，教师在乘法教学中，应该改变传统的教学方式，不要让学生死算、硬算，引导学生选择巧算、速算等灵活多样的计算方法，这样既培养了学生的观察能力，又提高了计算效率，使学生对两位数乘两位数的计算感兴趣。

一、以学生为主体，自主探究常规算理

小学数学教师如果采用传统的教学模式，没有将学生当作主体，灌输式地讲授知识，对学生的身心发展规律没有进行重视，就很难发挥学生的主观能动性，进而也使得课堂的教学质量不佳。教师要转变这种方式，在课堂教学中将学生当作主体，尊重学生、鼓励学生，因为他们年龄较小，身心并没有发展成熟，渴望获得老师的肯定和鼓励，这样才能更加积极主动地去学习知识，并且通过自己的努力，找到正确的学习方法，更好地掌握数学知识。教师在讲两位数乘两位数的教学时，先让学生自己进行尝试，在学生完成后，教师可以让学生之间讨论如何运算。学生讨论后，可以发现自身在运算方面存在的不足，有利于改正自己的错误，也会使他们向运算能力好的学生学习，以此提高自身的运算能力。在这个过程中，教师对于运算错误的学生要进行一定的鼓励，以防他们在运算中出现自信心不足的问题。在这个过程中，教师还要引导学生积极探究，选择正确、科学的计算方法，及时总结出常规算法，提高学生计算能力。

二、贴近学生生活，选择灵活多样的计算方法

教师在教学的过程中，需要将生活融入数学中，从生活实际出发，创设易于理解的数学问题。与生活结合的教学方法才能够缩小数学与生活的差距，让学生感受到两位数乘两位数的普遍性和重要性。教师在讲解《两位数乘两位数》时，要对教学内容进行充分的挖掘，设置乘法问题时，要从学生的实际生活入手，小学生才会有熟悉感，进而能够通过自己的生活经历去感知数学问题。教师在设置问题时，要考虑全体学生对这些知识是否熟悉，让他们都能积极地参与到其中。如教师在讲解这一课时，可以设置这样的题目：“李老师买了11本书，每本书的价格是26元，李老师一共花了多少钱？”当学生正确用竖式计算后，教师要及时引导学生如何能够正确快速的计算“一个数乘11”的计算题呢？提出悬念，教会学生速算的方法，这样能够激发学生的求知欲，使学生对计算题产生极大的学习兴趣。比如：26×11=可以引导学生这样计算：“用这个两位数的十位上的数加上个位上数的和，十位上是几，再加上几十所得的和直接写前面，个位上是几就把几写后面”。如计算“26×11=”把2+6+20=28写前面，个位上是6写后面，即26×11=286。再如：“一个两位数乘99”的计算题可以这样计算：“这个两位数减去1的差写前面，100减去这个两位数的差写后面”。如计算76×99=因为76-1=75 100-76=24，所以76×99=7524。又如：“两位数乘两位数，十位上的数相差1，个位上的数之和是10”的计算题可以这样计算：“用较大数十位上的数的平方减去1的差写前面，100减去个位上的数的平方的差写后面”。如计算26×34=，因为34大于26，所以只看34，把3×3-1=8写前面，100-4×4=84写后面，即26×34=884。也可以把个别乘法计算转化为除法计算，如：“一个两位数乘25”的乘法计算题，把这个两位数扩大100倍，再除以4来计算。总之，课堂教学中，培养学生灵活多样的计算方法是十分必要的，这样既能够培养学生的观察能力，又能够培养学生学习的兴趣，提高学生的计算速度和正确率。

三、丰富课堂教学内容，培养学习兴趣

小学生在计算两位数乘两位数时，容易出现错误，教师要求学生在运算的过程中做好书写，让他们掌握运算的技巧，提高运算的准确性。教师在教学的过程中，应该遵循由简到易的过程，先让小学生运算一些简单的数学题，这样符合他们身心发展的规律，能够在保护他们自信心的情况下，提高他们的运算能力。另外，如果教师只是让他们进行运算的练习，他们很容易感到无趣和枯燥，会对数学不感兴趣。教师在设置题目时，要以学生感兴趣的方式提出，同时也可设置一定的情境，让他们在情境中去掌握两位数乘两位数的运算，这样的方式可以激发学生运算的兴趣，同时，也能让他们更好地理解乘法在实际生活中是有意义的，这样学生也能提高学习的效率。

四、结束语

教师在进行两位数乘两位数的教学时，要让学生熟练地掌握运算的技巧，选择灵活多样的计算方法，让他们拥有扎实的数学计算基本功。同时教师要根据学生的身心发展规律和特点，改变原有的教学方式，将学生当作主体，让他们可以积极主动地去学习乘法知识，并对两位数乘两位数的知识不断地进行探索，让学生掌握正确的运算技巧和方式，强化速算法的训练，这样也有利于提高他们的计算能力。