基于学生深度学习提升初中英语阅读教学有效性

2021-11-22徐丽

名师在线 2021年9期

徐丽

（甘肃省酒泉市金塔县第三中学，甘肃酒泉 735000）

引言

目前，世界正处于经济全球化、政治一体化的大环境中，英语作为国际通用语言，在国际交流中扮演着重要的角色，成为国与国之间交流的重要媒介。基于此，社会对于人才的要求也在不断提高。学校作为人才培养的重要场所，应适应社会发展的趋势，提高对英语教学的重视。在新课程改革的背景下，传统的教学方式已经不能满足当前教育发展的要求，教师必须积极转变教学观念，创新教学模式。在初中英语阅读教学中，教师应合理应用深度学习模式，帮助学生加深对英语知识的理解与感悟，提升学生的英语核心素养[1]。

一、深度学习的内涵与特征

所谓深度学习，是指学生在学习基本知识的基础上，对知识进行进一步的理解与感悟，从而形成批判性思维的学习能力。它打破了传统教学模式下学生被动学习的状态，而是将学生的创新性思维培养放在重要位置[2]。初中英语阅读教学中运用深度学习的教学模式应具有以下特征：首先，理解与批评并存。在英语阅读学习中，学生不能局限于对知识的浅层学习，而应在深入理解知识的基础上，运用批判性思维看待英语阅读知识。其次，英语知识的迁移与应用。在学习英语知识的过程中，学生要学会知识点的迁移与应用。最后，学生要将新旧知识进行结合，触类旁通地进行英语阅读知识的学习和生成[3]。

二、深度学习在初中英语阅读教学中的应用现状

在初中英语阅读教学中，对深度学习模式的实际应用存在些许问题，阻碍了初中英语阅读教学有效性的提升，具体如下。

（一）教师对深度学习重视度不够

在实际的初中英语阅读教学中，受传统教学观念和应试教育的影响，教师并没有充分重视深度学习模式，仍然采取传统的“灌输式”教学模式[4]。在传统的“灌输式”教学模式中，教师占据课堂教学的主体地位，学生始终处于被动位置，导致学生的学习积极性与参与度较低，英语阅读教学效果不理想。英语作为人文性较强的语言类学科，要求学生具有较高的阅读和表达能力。但是，在传统的教学模式下，学生的表达机会较少，因此，表达能力不强，对英语的阅读学习效果也就较差。

（二）学生对深度阅读学习兴趣不足

学生对深度学习的兴趣不足，是深度学习模式难以在初中英语阅读教学中发挥优势的重要原因。兴趣是促使学生进行自主学习、提升学习效率的内在推动力，对提升学生的学习效率与教师的教学效率具有至关重要的作用。在实际的教学过程中，由于教师长期使用传统教学模式进行英语阅读教学，学生缺乏英语阅读学习兴趣，以至于教师运用深度学习模式进行教学时，学生仍然提不起兴趣。同时，教师对深度学习模式的认知不够全面，在深度学习模式的运用中忽略了对学生兴趣的培养，只注重学生对知识的深度理解和对学生批判性思维的培养，导致初中英语阅读教学的有效性较低[5]。

（三）学生阅读内容局限于教材

即使运用深度学习的教学模式，如果教师对阅读素材的选择仅仅局限于教材，学生的英语知识得不到拓展，也会致使英语阅读的效率较低[6]。教材内容虽然是比较经典的阅读素材，但是可供选择的范围较小，不利于学生的全面发展。学生接触不到更多的英语知识，导致学生的英语核心素养难以提升。除此之外，初中英语阅读教学还存在一定的时空限制。学生的英语阅读学习基本被禁锢在课堂上，教师很少引导学生进行课下的自主阅读学习，而学生的课外阅读量较少，对学生阅读能力的提升也造成了消极影响。

三、在深度学习下提升初中英语阅读教学有效性的策略

（一）教学目标要兼具“语言”与“文化”

教师要想运用深度学习的模式来提升初中英语阅读教学效率，就要根据学生的实际学情，制定兼具“语言”与“文化”的教学目标，通过语言与文化的融合来加深学生对英语知识的理解和对英语文化的了解，进而提升学生的英语核心素养[7]。例如，在教学初中英语What is the highest mountain in the world?一课时，教师应将教学目标设计为：（1）通过阅读文章内容掌握词汇；（2）学会运用最高级来描述山川与河流；（3）借助网络与课外资料帮助学生了解国外著名的山川河流，体会异国文化与风情。

（二）教学内容要兼具“泛读”与“精读”

在运用深度学习模式进行初中英语阅读教学时，教师应采用多种阅读方式相结合的方式来促进学生的英语阅读学习。英语阅读教学不仅要让学生学习语法与词汇，更重要的是要让学生理解文章内涵。例如，在进行人教版九年级Sad movies make me cry一课的阅读教学时，教师应让学生对本课内容进行“泛读”与“精读”，以促进学生阅读能力与理解能力的提升。教师还应针对所学内容培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读积极性。在阅读过程中，教师可以先让学生对教材内容进行“精读”，然后利用课下时间收集与电影相关的文章进行“泛读”，从而激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力和核心素养。

（三）教学过程要兼具“学得”与“应用”

在运用深度学习模式进行初中英语阅读教学中，教师应注重学生的“学得”与“应用”，让学生将学到的英语知识进行实际应用，从而提升学生学以致用的能力[8]。在教学过程中，教师可以通过游戏或活动的方式来促进学生的学以致用。例如，在进行人教版An old man tried to move the mountains一课的阅读教学时，教师就可以在引导学生阅读文章后，让学生对文章内容进行英文复述。英文复述不仅可以让学生对文章内容有更加深入的了解，还可以锻炼学生对英语的实际应用能力，让深度学习的优势得以发挥，从而提升学生的学习效率和教师的教学效率。