初中英语项目式作业评价策略

许家良

（安徽省合肥市五十中学天鹅湖教育集团望岳校区，安徽合肥 230000）

引 言

项目式教学是一种以学生为中心的教学模式，是指在开展教学活动过程中，教师围绕教学内容，根据学生学情，设计具体的学习项目，驱动学生利用多样的方式完成项目，自然而然地获取知识，锻炼学习能力的教学活动。在生本教育理念指导下，笔者尝试应用项目式教学模式组织初中英语教学活动。在教学实践过程中，笔者围绕设计出的项目，组织了主题讨论、问题分析、信息收集等活动，同时，立足不同的活动，笔者设计了相应的项目任务。

此外，在应用项目式教学法组织初中英语教学活动时，笔者将教学评价融入其中，对学生完成项目式作业的情况进行多元化评价，使学生发现自身不足，及时改正，以推动项目活动的顺利实施，提升项目式教学效果。

一、以项目活动为载体实施教学评价

在传统的初中英语教学活动开展过程中，大部分教师主要针对课后作业对学生进行教学评价。如此做法导致教学评价内容较为单一，教学评价效果不佳。从上文对初中英语项目式教学的论述可以看出，项目式作业是贯穿英语教学始终的。在不同阶段，教师需要为学生设计出不同的项目作业，驱动学生自主、合作、探究。自然，教师也就需要围绕学生完成不同项目的情况有针对性地实施教学评价，使学生在动态性、发展性的教学评价的作用下，发现自身不足，从而及时调整学习策略，为后续有效地完成其他项目作业打好基础[1]。

例如，在教学Great inventions时，笔者在收集信息阶段，为学生设计了以下项目式作业：小组成员一起利用多样的途径收集与该主题相关的信息，对收集到的信息进行整理，建立文件夹，并将文件夹共享到班级群中，以供其他学生阅读。在学生共享了文件夹后，笔者自主下载阅读，从信息内容、信息形式等方面对学生项目作业的完成情况进行评价，直言不讳地指出各个小组完成项目作业的情况，如将优点和缺点直接展现在班级群中，使学生准确地了解本组的作业完成情况，并根据笔者给出的建议，或者向其他小组学习经验，完善本组作业，之后在课堂教学中展现完善后的项目作业。

二、以学生为主体实施多元教学评价

教学评价方式是实现有效教学评价的保障。在传统的初中英语教学活动开展过程中，大部分教师将教学评价掌控在自己的手中，往往单方面地对学生实施教学评价，忽视了学生的主体性，致使教学评价效果不佳，影响了学生的可持续发展。项目式教学既然是以学生为中心的教学方法，那么，在针对项目式作业实施教学评价时，教师同样需要以学生为中心，将评价的权力还给学生。对此，开展初中英语项目式教学时，笔者尝试以学生为主体，实施多元化的教学评价。

（一）引导学生自主评价

自主评价是教学评价方式的一种，是学生自主地评价自身完成项目式作业情况的活动。学生是最了解自己的人，在完成项目式作业的过程中，知道自己完成这些作业践行了哪些行为，通过完成作业实现了怎样的发展。对此，在对学生完成的项目式作业实施教学评价时，笔者引导学生自主评价。

例如，在教学外研版初中英语七年级上册Module 10Spring Festival时，笔者鼓励学生完成与春节相关的手工作品，如灯笼、剪纸等，并鼓励他们各自立足制作出的作品，反思自己在制作作品的过程中做了什么，是如何完成作业的。自主反思就是学生梳理应用所学知识的过程，以便于他们进一步加深对所学知识的理解，同时，通过自主反思，学生还可以了解到自己完成作业的情况，以发现自身不足，并进行及时弥补。

（二）引导学生合作评价

合作学习是初中英语项目式教学中不可或缺的一部分。项目式作业是符合学生最近发展区的，需要学生“跳一跳”。但是，在此过程中，不少学生会遇到问题，影响项目式作业的完成。对此，教师可应用合作学习法，引导学生合作探究完成项目式作业的方法，并就这些方法进行实践。在合作过程中，学生通过互动，了解了彼此的学习情况，获取了互相评价的方法。

例如，在教学外研版初中英语七年级下册Module 10 Aholiday journey一课时，笔者要求学生收集国内旅游的相关信息，互相评价各自为完成此项目作业提出的建议或看法，以及这些建议或看法的适用性；各自收集信息使用的方法；各自展示收集信息的方法等。在互相评价过程中，学生可以大胆地提出各自的不足，并提出相应的建议。如此评价，可以使小组成员有效地发现自身在信息收集和整理过程中的不足之处，主动借助小组成员提出的建议来弥补不足，从而提升学生的信息收集和整理水平。

结 语

总之，在开展初中英语教学活动时，教师可以在生本教育理念的指导下，应用项目式教学法。在应用项目式教学法的过程中，教师应根据教学需要，立足不同阶段设计不同的项目作业，以驱动学生自主、合作完成学习任务，并利用多样的策略对学生完成项目作业的情况进行评价，使学生在有效的教学评价作用下，认知自我，弥补不足，从而提高项目完成效果，提升英语学习效果。