核心素养下的小学高年级数学复习教学研究——以“问题解决方法的整理和复习”为例

庄俊敏

（福建省莆田市第二实验小学，福建莆田 351100）

引 言

在教学过程中逐步培养学生的核心素养是当下教师的主要教学任务。在整个教学过程中，教师要更加注重学生对所学知识的掌握情况，以更好地帮助学生开展有针对性的复习，让学生在复习过程中学到更多的知识[1]。接下来，笔者将以“问题解决方法的整理和复习”为例，详细阐述情境教学法、问题探究法和分层教学法在小学数学复习教学中的应用。

一、情境教学，激发学生学习兴趣

在教学过程中，教师创设相应的课堂情境，有助于激发学生自主探究知识的积极性，让学生逐步融入整个学习过程中。情境教学法具有较强的吸引力。教师通过创设多元化的小学数学复习情境，让学生在多维度的知识情境下进行学习，有助于丰富学生的感官体验，让学生主动思考[2]。

例如，应用题：白塔村计划修建一条水渠，如果每天修16 米，18 天修完，第一天修了24 米，按照第一天的速度继续修水渠，在几天内可以将水渠修建完毕？在现实生活中，村子里也会修建水渠。教师可借助多媒体技术将修建过程转化为动画，通过播放动画，为学生创设真实的问题情境，从而激发学生的学习兴趣，促使学生自主探究、分析问题。

二、追根究底，逐步解决问题

在复习阶段，教师所讲的内容都是之前已经讲过的。虽然在长期的学习过程中，学生会对相关知识有所遗忘，但是只要教师在复习时稍微提点学生，学生就能够想起教师当时是怎样讲的。因此，在复习课堂上，教师无须将过多的时间放在基础知识的讲解上，而要通过复习对基础知识进行梳理和总结。但是，复习并不意味着要采用题海战术，做大量的题就能够提升学生的学习质量。在复习过程中，教师要进行精讲细练，对在练习过程中出现的问题进行详细讲解，寻根纠错，从根源上找到学生犯错的原因，从而有效提升学生的解题能力。

在学生考试结束后，教师要将学生试卷上的错题进行统计，对错误率较高的试题进行详细讲解。例如，一个等腰三角形的顶角为75 度，沿着底边上的高把它对折后得到两个直角三角形，每个直角三角形中的两个锐角各为多少度？教师在提出问题后可以在课堂上用剪刀剪一个同样的三角形，演示给学生看，使学生直观理解题意，更好地解决问题，从而深化学生对数学知识的理解，掌握数学的核心要素。在教师讲解完解题方法后，学生要进行仔细整理和思考，做到举一反三，从而有效提升数学学科核心素养。

三、分层教学，促进全体学生的发展

在构建高效小学数学复习课堂的过程中，教师在上课前要了解学生的实际复习状况，发现学生的不同之处，制订有针对性的复习计划。受知识基础、学习心态等多种因素的影响，学生个体对知识的理解和学习能力是不同的。教师要从多方面了解学生的实际学习状况，制订有针对性的教学方案。对于学习能力较强的学生，教师要让学生将复习重点放在知识的巩固和学习能力的提高上；而对于学习能力一般的学生，教师要加强学生对知识的理解和记忆，指导学生尝试解答较难的问题；对于学习能力较差的学生，教师要让学生巩固基础知识，能够正确解答基础问题。只有这样，全体学生才能都获得进步。

一张试卷中包含基础题与提升题。教师在讲解前要充分了解试卷中的题目类型，区别试卷中的基础题与提升题，将知识基础较为薄弱的学生分在一个学习小组中，将知识理解能力较强的学生划分为一个小组，给不同的小组分发不同的题目，如简单的算术题由知识基础较为薄弱的学生进行解答，而基础较强的学生可以解答由简单计算题变形而来的应用题：一条路长72 米，每一天修12 米，几天才可以修完？通过解答符合自身学习能力的问题，学生可以切实锻炼和提高解题能力，同时增强学习自信心，为进一步发展做好准备。

结 语

在核心素养下的小学高年级数学复习课堂教学中，教师不仅要注重学生对知识的理解与运用，还要引导学生通过独立思考锻炼和提升数学解题能力，培养学生的数学思维。因此，教师要充分了解学生的实际学情，对学生进行分层教学，从而让每一个学生都能实现核心素养的提升。