二语习得中的重铸式反馈有效性研究小结

黄 慧

(邵阳学院外国语学院，湖南 邵阳 422000)

一、引言

在二语课堂当中，重铸式反馈是一种较为常见的反馈形式，当学习者在与教师进行互动交流时，教师在不改变学习者语言表述原意的基础之上，对于语句进行部分改动或完全重新表述，纠正学习者存在的语言错误。文章主要对于二语习得中重铸式反馈的有效性开展研究，从二语习得中重铸式反馈的性质和理论基础入手，结合国内外针对重铸式反馈的研究情况，探寻常见的能够影响重铸式反馈因素，旨在为促进第二语言教学水平的提高贡献一份力量。

二、二语习得中重铸式反馈的相关问题

(一)二语习得中重铸式反馈的内涵

语言与语言之间本身就有着诸多的共通之处，学习者在二语习得中时常会受到母语表达形式的影响。重铸式反馈是人们在进行母语学习时较为常见的一类反馈方法。二语习得领域中的重铸式反馈主要是指学习者在与教师对话的过程中，在确保与原句的含义不发生变化的基础上，教师选择改动原句中的部分或全部，实现对于原句中错误表述的更正，修正的内容既包括语法、词汇，也包括语音和语序。

(二)二语习得中重铸式反馈的性质

二语习得中的重铸式反馈主要是通过对于学习者表述语句中的错误进行修正，是一种较为常见的隐性反馈形式。教师在对于学习者的原句表述进行重铸反馈时，学习者会更加关注语句的意义，而非语言的外在表现形式。重铸式反馈具备着一定的外在显著性特征，这取决于学习者以怎样的视角看待重铸式反馈。如果学习者能够及时对教师给出的重铸式反馈予以足够的重视，则重铸式反馈能够发挥提示性和修正性的作用，提高学习者的语言学习能力。

(三)二语习得中重铸式反馈的理论基础

首先，研究者认为重铸式反馈作用的发挥需要在学习者与教师进行语言互动的基础上得以实现。在教师与学习者双方进行语言表达的过程中，适当地融入重铸式反馈更有助于学习者发现自己想要表达的语句含义与正确的语句表述之间存在的差异，从而加深对词汇、句法和语音的记忆深度，在学习者头脑中构建更加完备的语言体系。

其次，早在二十世纪末，国外就有学者立足于心理学的角度，提出了重铸式反馈需要在学习者能够给予足够注意的前提下才能实现。重铸式反馈能够使学习者的注意力集中在语句的某一部分，原有语句与教师给出的反馈语句之间的对比更有助于学习者找准正确的语言形式，从而强化学习者的语言学习水平。

最后，二语习得中的重铸式反馈需要在对比中才能得以实现。大部分参与二语习得的学习者都拥有坚实的母语基础。因此会将母语学习中的方法和句式套入二语学习的过程中，反而产生了更多的问题。重铸式反馈的过程就是在对比中发现问题的过程，引导学习者发现语言形式存在的差异，从而纠正表述问题。

(四)国内外针对重铸式反馈的研究现状

重铸式反馈的纠正式教学方法为二语习得奠定了坚实的基础。早在1997年，国外学者Lyster就已经结合法语课堂教学，对于教师给出的教学反馈对不同年龄阶段的学习者产生的影响展开了研究。但相对于其他反馈形式而言，学习者对于重铸式反馈的接纳率却普遍较低，只有不到三分之一的学习者给出了反馈。随后，有学者发现，学习者在面对重铸式反馈的时候，普遍会直接重复教师的话语，以示对于教师的修正的关注和接纳。有学者认为，重铸式反馈能够促进语言学习者口语表述能力和书面写作能力的提升。还有学者提出，无论在何种状况下，只要学习者能够对于教师给出的重铸式反馈引起足够的关注，明确重铸式反馈是教师对其语言表述错误的修正，其语言学习能力自然能够获得一定程度上的提升。但与此同时，也有学者认为，重铸式反馈在二语习得领域中产生的作用不具备直观性。国内许多学者也纷纷对于重铸式反馈在二语习得中的应用提出了新的看法。例如，郑家平曾提出，学习者在习得语言过程中重铸式反馈发挥的作用与其原有的语言水平之间有着较为密切的关系。其他学者的研究也同样印证了重铸式反馈对于国内学习者语言习得的重要性。

三、影响二语习得中重铸式反馈的常见因素

(一)学习者自身的原因

学习者自身的原因包括学习者的心理态度、学习能力以及语言基础等多方面内容。首先，学习者对于重铸的心理态度会直接影响重铸式反馈的作用。研究者随机在30位参与二语习得的学习者中开展了调查，30位学习者都认为在语言课堂上出现细小的错误是无法避免的，也都认为教师承担着帮助学习者纠正错误的职责。其中有28位学习者认为在课上及时纠错更有助于提升学习者的语言学习能力；有26位学习者认为课上纠错不会对其习得二语的自信心产生不良影响；而其余4位学习者则认为不恰当的纠错方式可能会增加其习得二语的焦虑程度，影响其学习自信；1位学习者甚至提出如果频繁被教师发现错误，可能会影响其学习兴趣。其次，学习者的学习能力会直接影响学习者对于重铸式反馈的接纳率。学习者的学习能力越强，意味着其在教师重铸引导下发现问题的能力越强，解决问题的能力也越强。最后，学习者原有的语言基础也会一定程度上影响重铸式反馈在二语习得中发挥的作用。对于语言基础较好的学习者来说，往往能够及时发现教师给出的重铸式反馈是对于其原有语句表述的纠正，并明确纠正的作用，从而加深印象，避免相同问题的再次发生。

(二)教师发挥的作用

教师是学习者在二语习得中的引导者，来自教师方面的因素对于重铸式反馈作用较为直观。首先，有些教师的重铸式反馈与原句之间存在的差异较小，不利于学习者及时捕捉，使得重铸无法发挥其应有的作用。其次，教师采取何种方法进行重铸式反馈也会影响学习者的感知度。例如，部分教师会采取提高音调、多次重复修正内容或在修正处适当停顿的方式引起学生的注意，并根据学习者给出的反应来判定学习者对于重铸式反馈的接纳度，以此为参考开展下一环节的教学。还有部分教师习惯采取常规的表述形式，没有侧重点，也没有任何提示，而是通过打造生活化的语境进行重铸式反馈。不同的反馈形式适合于不同类型的学习者，教师能否把重铸式反馈的类型与学习者匹配在很大程度上决定了重铸的有效性。

(三)重铸式反馈的类型

在教师与学习者对话过程中，教师在不改变学习者原句表述语义的前提下，部分或整体对于语句进行校正的过程称为重铸式反馈。而重铸式反馈包括多种类型。例如，根据重铸式反馈的时间条件，可以将重铸式反馈细分为即时重铸和非即时重铸；根据重铸式反馈的不同方法，可以将重铸式反馈划分为纠正性重铸和非纠正性重铸两种类型；根据重铸式反馈重铸内容的不同，可以将重铸式反馈划分为句法重铸、词汇重铸以及语音重铸等。根据二语习得课堂上学习者表现出的普遍反馈状态，大部分的学习者对于语音的重铸和词汇的重铸往往更加敏感，教师普遍会采取抬高音调、片刻停顿等方式引导学习者及时关注修正内容，反而对于语句形态、句式句法的重铸关注度较差，甚至无法及时识别。一般来说，当学习者进行语言表达后，如果教师能够第一时间给出重铸式反馈，学习者对于原句的记忆深度较强，学习者捕捉重铸重点的能力更强。另外，语句的长短和学习者对于句法掌握的程度也会影响重铸式反馈产生的指导性作用。这就要求教师能够根据语句情况、学习者的学习能力以及当下所处的语境，及时选择恰当的重铸反馈类型予以修正。

(四)学习环境的影响

学习环境的变化将会直接影响学习者对于重铸式反馈的注意力和接纳情况，最终影响重铸的有效性。这里所说的学习环境并不只是单一的学习者在学习语言过程中所处的课堂环境，同时也包括实验环境。一般来说，学生处于课堂环境中和处于实验环境中，重铸反馈的有效性往往也会产生较大的差异。通常情况下，学习者在实验环境下时对重铸式反馈的感知力更强。这多半与实验室研究模式下对于学习者产生的引导性和注意力转向性较强有着直接的关系，学习者重铸的敏感性自然也会获得显著的提升。另外，即便学习者处于相同的课堂环境下，也有可能会面临不同的学习境况。二语习得课堂如果侧重于根据语句的意义进行教学，学习者对于重铸反馈的注意力会明显降低，重铸式反馈的影响力也自然会有所削弱；如果二语习得课堂能够侧重以语言形式为基础，学习者能够更加便捷地把握重铸式反馈带来的学习机会，发现语言运用中存在的问题，并有针对性地予以纠正。

四、结语

综上所述，灵活地将重铸式反馈融入二语习得的过程中，不仅能够帮助学习者及时纠正问题，同时还能加深学习者对于所学知识的记忆深度，提高学习者对第二语言的应用能力和把控能力。文章主要对于二语习得中的重铸式反馈有效性开展研究，结合了国内外学者针对重铸式反馈的研究成果，得出如下结论:无论是学习者自身的原因、教师发挥的作用，还是重铸式反馈的类型、学习环境的影响都会对于二语习得中的重铸式反馈有效性产生一定的影响。在未来的发展过程中，建议教师能够根据学习者的实际学习情况及其表述原句中出现错误的类型，采取恰当合理的重铸式反馈，并为学习者预留一定的进行深入思考的时间。研究者还需投入更多的精力研究二语习得背景下的重铸式反馈，从而为二语课堂教学水平的提升提供有效的方法。