大学英语视听说课程教学现状研究

张琼琼

(郑州师范学院，河南 郑州 450044)

一、引言

随着科技发展，高校教育改革全面落实，新的教学方式和技术不断地被引进课堂。对于英语专业来说，视听说课程教学对于培养学生的综合语言能力有着不可替代的作用。运用多媒体技术能够全面提高学生视听说水平，提高英语交际能力。所以这门课程的教学内容、实施及建设受到了广大教师和学者的广泛关注。

二、视听说课程内容和特点

传统模式的大学英语视听说教学，主要就是为了更好地培养学生们在真实场合下对于视听材料的理解能力以及英语表达能力，从而起到提高学生的英语语言能力以及交际能力，并更全面地了解西方国家的政治、文化、经济、社会等方面的知识。这种教学模式遵循的原则是“输入到内化，再到输出”的语言教学规则，也就是教师借助视听等多种多样的途径，为学生输入非常多的能够理解的语言，并运用讲解、讨论、练习等方式，让学生将这些语言内化，输入自己的大脑中，让学生更好地存储语言知识，接着学生可进行论述、写作、表演等活动，进行语言输出的练习。此种教学模式有着“视听说”三位一体的优势，能够从多个方面培养学生的多项技能实践能力，并且多种技能不是重复叠加的，而构成有机结合体，贯穿于教学活动的始终。视听说课程最重要的特点——全面性，不仅仅针对学生具体的单一技能训练，更是多方面的综合训练。视听说课程教学内容包括听力、语言、文化知识等，在此基础上大量利用了政治、经济、文化、艺术以及其他领域的英语新闻、影视、电视节目等为选修课的背景资料。在基础阶段，扎实的听力训练是必不可少的，因为有了语料的支持，学生接触的英语也许是最自然的，也能更好地了解现实生活中的语言，尤其是口语的运用。此外，电影、纪录片、电视节目等反映现代生活的语言也具有一种时代感，在选择英语原版电影或电视作品作为教学材料时，要注意内容与时机。课堂上要先阅读材料，然后提出一些与材料有关的问题，这样就可以极大地节约教师上课时所用的语言和文化背景，以获得良好的教学效果。在考虑到不同渠道、资料有限的情况下，选择自行编制的教材也是一种有益的尝试。如今，网络媒体丰富的资源和先进的教学手段，为自编教材提供了广阔的发展空间，还可根据学生的特点，选择有针对性的教学内容，并不断进行更新，通过多种教学手段的组合效应，使教学内容得以充分发挥。

三、对大学英语视听说课教学现状的分析

(一)学生视听说能力弱

大学英语教学需要注重应用能力的培养，一般应试能力较高，听说能力则比较差。主要原因在于应试模式下只关注学生对词汇、语法等基础知识的掌握情况，忽略了学生发音、口语、听力、写作等综合能力，导致大学生的听力和语言能力明显降低，这与不良语言环境具有密切关联，有些大学生发音不标准，原因在于学生听不懂、说不准。

(二)学生缺乏自律和动力

进入大学之后，大多数大学生没有了紧张的学业压力，也缺乏家长和教师的持续监督，有的学生甚至不能按时上课。在这样的学习状态下，学生的自律性和积极性会越来越低，自然就难以有效提高视听说的技巧，与他人的沟通能力将不断下降。

(三)教学方法过于单调

对国内各高校大学英语听力与口语课程指导的调查表明，仍有不少教师采取“满堂灌”教学模式。大学英语视听说课在这种枯燥的教学中显得非常乏力。尽管高校都非常重视学生参与课堂活动，但是在实际教学中，教师的实际操作能力和分配的不合理任务往往使学生难以积极参与课堂学习，很多学生的学习效果明显较差。

四、对改革大学英语视听说课的具体对策

(一)分层教学

教师需在大学英语听力与口语教学的初期，测试学生的听说能力，在考试结果的基础上将整个班级学生分成不同等级，并根据成绩制定不同的学习标准。对基础较差的学生，应注重基础英语、听力、口语训练，让学生慢慢理解简单的对话，相互沟通。为使学生保持求知欲，持续获得成就感，提高教学难度与深度，提出更高、更严的要求是十分必要的。分层教学使学生摆脱了终身考试的陈旧观念，拥有较大的学习空间，增强了学生良好的竞争意识，使学生在体验英语的基础上掌握口语。

(二)分主题的教育

鉴于学生的学习需求不同，分主题教学对大学英语听力与口语教学具有重要意义。学生可依据具体的学科类别，把所学到的知识运用到生活及未来的工作中去。例如，日常用语可以设计面向学生的会议、访谈、购物等。在娱乐中，可以涉及观光、网游等话题。在教学过程中，对学生进行分层教学，通过引导学生根据自己的实际情况选择不同的题目，以帮助各个层次的学生学习、发展、提高他们的听力。在网络技术的支持下，大学英语视听说课程教学可以打破教学边界，能使学习变得更加自由自在，没有时空限制。高校学生真正开展自主学习，充分发挥学生的主体性，有利于提高学生学习英语的兴趣，培养学生的创造性思维。学生利用网络学习的意识不断增强，能够合理调节学习时间，找出有意义和有难度的内容，在适当的环境下与他人沟通，独立解决学习问题。大学生要学会自我检查和自我评价，并且根据情况做出适当的调整，持续改善现有的学习环境，提高学习效率及品质。

(三)寓教于乐

以快乐为本的教育是最好的教育，在高校英语听说课的实际教学过程中，教师根据学生的喜好来设计课堂教学活动，能有效地活跃课堂气氛，并能不断提升学生的听力及口语水平。让学生自己来听他们喜欢的电影短片，不断练习和模仿他们喜欢的英语影片，在一定时间内纠正自己的发音问题，还能够在较为熟悉的情境中对话，更好地将自己所学的句子应用到实际交流过程中，极大地提高学生的听说能力。学习者能激发他们自己撰写与语境有关的谈话及电视剧片段，通过不断练习，掌握更为精确的表达方式，有效地提高学生的英语听说能力。视听说课程不但可以使学生视觉与听觉相互促进，还可以帮助学生长期保持英语学习的热情。听写能训练学生的听力、写作能力、对语言序列的短时记忆，有效改善语法结构，全面分析问题，不仅是测试语言能力的有效手段，而且丰富了英语课堂上的各种听写活动，能有效地提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，激发学生不断地思考、解决问题、发展综合素质。

(四)采取鼓励态度

在大学英语听力和口语教学中，教师的态度会极大地影响到学生的学习积极性，因此，教师应以鼓励的态度对待学生。视听说课程无疑是大学英语教学中最难、最实际的教学环节。要想培养学生英语视听说能力，首先要了解当前的教学状况，不断提出新的教学策略，这将不仅推动中国大学英语教育的不断发展，也可为学生未来在社会上获得更好的地位奠定坚实的基础。适当地运用听力、阅读、背诵等方式，增加习语和俚语词汇读音。另外，将上文所述的英文电影、电视歌曲的欣赏方式有效地结合起来。对于英语学习来说，电影本身的“存在感”和表达能力是非常重要的，更能激发学生的求知欲。英文歌应用于视听课，能调整学生情绪，培养其语言感觉。演唱英文歌曲可以帮助练习语音，语调和节奏。学生在愉快的情绪下可以记忆许多单词和句型。一个学期教两到三首英文歌曲，也是一个很好的积累。双向互动教学模式，即学生主动地参与活动，并与其他参与者进行沟通。具体地说，是实现师生、生生以及网络和学生之间多层次、多结构的对话和交流，并在此过程中进行有效的教育。在网上交互式影音教学中，互动是核心，这一点应体现在视听课的全过程中，要充分运用英语视听技巧，提高英语运用能力。一是师生间的互动关系，教师作为课堂教学活动的参与者，需要与学生进行积极沟通。教师可设置不同的任务，让学生解决问题，最后进行自我总结。同学们可以根据自己的实际情况进行英语听说训练，这种实践性的互动能真正提升学生的英语表达能力。人机互动实质上是学生与网络信息、资源的交互作用，这是基于网络的视听教育的显著特点，网上教学平台的英语视听资源十分丰富，学生可根据教师指派的任务及英语实际学习能力，选择视听材料，观看相关视频材料，听英语听力材料进行英语表达训练等，逐步提高学习难度。

五、结语

通过对视听说课程教学的研究，探索出能体现一定程度的理性、创新、前瞻、实用的大学英语主旋律视听课程教学模式。通过日常教学实习，真正实现视听课程中的视、听、说、读、写等语言技能的综合训练，并有效学习语言文化知识。目前教师和教材保障上还存在着一些问题，应认真选择合适的课堂教学内容，较好地分析语料库难易度，实现更有针对性的指导，进一步提高教学指导效果。