建构生活体验式课程培养幼儿音乐意识

2021-11-22李春波

名师在线 2021年26期

李春波

（江苏省如东县锦绣幼儿园，江苏如东 226400）

引言

体验式教学是根据学习者的认知特点和规律，通过模拟、再现生活情境等方法，让学习者能够在亲身体验中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学要以人的生命发展为基础，关怀生命，提升生命。在幼儿音乐教学中，如果教师只是将各种音乐知识灌输给幼儿，那么，教学效果很难得到提高，幼儿也会觉得枯燥乏味，对音乐学习缺乏兴趣。如果教师能结合幼儿的生活体验开展教学，用他们喜闻乐见的形式组织音乐活动，那么，幼儿自然会对音乐产生浓厚的兴趣，进而提升学习效果[1]。

一、讲解故事，理解内容

由于幼儿对有趣的故事很感兴趣，教师可以利用他们的这个特点，围绕音乐作品讲述有趣的故事，使幼儿深入理解音乐内容，并在理解的基础上开展赏析和演唱活动，以提升音乐教学效果。教师还可以引导幼儿回忆自己的生活经历，思考生活中是否有类似的故事，并和大家分享，这样能唤醒幼儿的独特体验，调节音乐学习气氛[2]。

例如，在教学歌曲《小燕子》时，教师可以根据该歌曲的内容编写一个孩子和燕子成为好朋友的故事，并结合歌曲进行讲述。这样，幼儿就能更好地理解歌曲中燕子为何说“这里的春天最美丽”，因为燕子能在这里感受到孩子给自己的“爱”，所以它才会盼着春天到来，从而快点回到孩子的身边。教师在讲述故事后，再引导幼儿参与到讲故事的活动中，让他们说一说自己是否也有过和小动物在一起玩耍的愉快经历。有的幼儿说：“我在去外婆家的时候，看到了一只小狗。我原本有点害怕，担心狗会咬我，谁知道小狗却舔了舔我的手，和我很亲热，我就和小狗成了好朋友。”在讲述故事的过程中，幼儿体会到人和动物之间要和谐相处，这样才能让世界变得更美好。在此基础上，教师再带领幼儿进行演唱，他们就能更好地理解歌曲《小燕子》中的情感，演唱效果也更好。

生活体验式课堂上，教师要尊重幼儿的真实生活体验，教学内容也要回归他们的真实生活，围绕真实事件着手设计课堂教学内容。对于幼儿来说，有趣的故事和生活中的趣事能更好地唤醒他们的生活体验，所以，教师要灵活运用故事和生活趣事，以唤醒幼儿的音乐意识。

二、借助儿歌，再度创作

生活体验式课堂要体现出活动化，使幼儿获得丰富的学习体验，从而提升教学效果。由于幼儿对儿歌很感兴趣，教师可以先引导幼儿学习儿歌，再指导幼儿结合自己的生活经验开展改写活动，对儿歌进行二度创作，从而培养幼儿的音乐意识，发挥幼儿的想象力，提升教学效果[3]。

例如，《拍手歌》是一首朗朗上口的儿歌，教师可以带领幼儿学习这首儿歌，总结其特点。幼儿发现这首儿歌和数数字有关，从“你拍一，我拍一”开始，可以一直数到“十”。然后，教师可结合“养成良好的卫生习惯”这个主题，引导幼儿开展自主创作活动，将良好的卫生习惯融入儿歌。每个幼儿可以创作一句，而教师则帮助修改、润色等。有的幼儿说：“你拍一，我拍一，饭前洗手要注意。”有的幼儿说：“你拍二，我拍二，洗完手要擦手绢。”“你拍三，我拍三，千万不能乱吐痰。”“你拍四，我拍四，看见苍蝇要打死。”教师引导幼儿自主编写儿歌，然后进行演唱，这样不仅能促使幼儿学会创新，还能让幼儿懂得将生活经验融入创作，培养良好的卫生习惯。除此以外，教师还可以将“如何礼貌对人”“中国传统节日”等主题融入其中，引导幼儿自主开展儿歌编写活动。

体验式教学能够帮助幼儿自主学习知识，教师要利用幼儿已有的儿歌基础知识，引导幼儿将自己的创意融入儿歌改编活动中。同时，幼儿可以和同伴进行交流，看看彼此有什么不同的见解，以及谁改写的作品更好。

三、绘制图谱，整体欣赏

生活体验式课堂要体现出综合性，要将理论和实践结合在一起[4]。因为生活本身就是综合性的，只有在整合性学习中，幼儿的音乐综合素质才能真正得到提高。教师可以将绘制图谱、掌握音乐知识、音乐赏析等方面的内容整合在一起，引导幼儿先倾听音乐作品，然后结合音乐旋律画出图谱，再说一说赏析感受，这样的活动更具综合性。

例如，在教学儿歌《河马刷牙》时，教师引导幼儿自主绘制演唱图谱，将音高、节奏等融入其中，提升幼儿的演唱能力。教师可以引导幼儿思考如何设定图谱内容，如有的幼儿提出画一颗小牙齿代表一个音符；还有的幼儿提出画一个河马脑袋代表一个音符，这样更生动。此外，教师还可引导幼儿思考如何将节奏、音高等融入图谱中，如有的幼儿提出在音调较高时将河马的嘴巴画成张开的形状，音调不高时把河马的嘴巴画成闭嘴的状态；还有的幼儿提出用线条来辅助，在一连串河马的头上画上线条，线条凸起处表示音调高，反之，则表示音调低。在教师的引导下，幼儿绘制出音乐图谱，并根据图谱演唱，他们的参与积极性得到了提高。此外，教师还可引导幼儿结合图谱对比若干不同的音乐作品，寻找它们在节奏等方面的不同之处，进而提升幼儿的音乐赏析能力。

体验式教学强调尊重生命的自主性，理解生命的生成性。由于幼儿的能力不同，有的幼儿能很快地掌握绘制图谱的方式，而有的幼儿理解不够深刻。针对此问题，教师要给予幼儿一定的时间和空间，引导他们展开自主讨论，使他们在相互帮助中学习如何解决此问题，进而更全面地掌握各种音乐知识[5]。

四、妙设游戏，提升认知

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，教师要了解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习以直接经验为基础，教师要认识到游戏和生活的独特价值，在体验式教学中重视幼儿的游戏体验，将音乐学习和游戏活动结合在一起，促使幼儿在游戏中直接获得音乐感知，进而提升对音乐作品的认知能力。

例如，《小兔子乖乖》是一首很有趣的儿歌，教师在引导幼儿演唱时可以设计一个游戏：将幼儿分成两组，一组代表“兔子”，另一组代表“老狼”。伴随着音乐，幼儿一起演唱这首歌曲，并在一定的区域中走动。此时，“兔子”要注意和“老狼”保持距离，而“老狼”则要想办法留在“兔子”的身边。当唱完一遍时，“老狼”可以抓“兔子”，“兔子”则要快速跑回“兔子窝”，若被抓住，“兔子”就被淘汰；反之，“老狼”被淘汰。这个游戏十分有趣，而且有一定的竞争性，幼儿的参与兴趣很高。借助游戏，教师还可引导幼儿思考：“我们一个人在家的时候，要如何保证自己的安全呢？”这样就将音乐教学和生活体验结合在一起，唤醒了幼儿对生活的感知。比如，有的幼儿说：“我们遇到陌生人敲门时不能随便开门，要等家长回来。”这样就更好地体现了音乐教学的价值。