论“导学互动”教学模式在小学数学教学中的运用

⦿谢圣霞 王 翔

导学互动教学模式是一种在数学学科当中发展起来的新型教学模式，在现如今的数学教学当中十分实用。其在开展当中具体有以下几步操作。首先，教师要以问题为情境导入新课知识，在课堂教学之中要注重布置内容，引领学生共同解决，学生要在教师的引领之下共同地去探索新知，解决问题。最后，教师在课程结束之时，要发挥引导作用，结合学生的接受情况有针对性的讲解，以此引领学生完成知识网络的形成，促进学生学习效率的提升，进而发展学生的思维。

一、课前问题互动，促进学生探索

导学互动教学模式中的第一步是要做好新知导入工作，俗话说好的开始是成功的一半，所以在数学教学中教师要激发学生兴趣，让学生对学习产生兴趣便是成功的一半。教师可以借助多媒体播放相应的视频和趣味图片吸引学生目光，把学生的兴趣转移到课堂上来。教师可以通过创设问题情境，向学生提出问题，让学生对学习内容进行思考，以此激发学生学习兴趣。

例如，教师在引领学生学习苏教版小学数学二年级上册内容“厘米和米”时，在导入环节教师可以通过创设情境导入新课，先将学生分成三组，用不同的工具测量一个盖子的长度，进而巧设问题：“请小朋友们借助手中的工具测量一下手中盖子有多长？”在学生动手操作解决疑问之后，教师要抓住不同工具测量出来的长度不一样，再以问题为引导激发学生学习兴趣，“为什么你们测量的结果会不一样？有什么办法可以使结果一样呢？”以此为切入点让学生明白同一测量工具才能够使得测量数值一样。当学生思维得到激发之时，教师又可巧设疑问，引领学生逐步走入厘米和米的学习之中。“无论使用怎样的工具，只要测量工具一样测量的值都是正确的吗？”以此问题让学生明白，在测量长度单位时，我们通常选用的测量工具是尺子，而不是教师事先呈现的纸条、小棒，因为它们的度量是不够精确的，所以学生的测量值会不一样。这时教师就可以引入本章学习内容厘米与米，随后再引入主题带领学生学习。

二、课中合作互动，提升学习效率

小学生对于知识的接受能力、解决能力是有限的，所以教师在新课教学当中必须要基于合作互动的引领，以提高学生的学习效率。教师要呈现明确的目标，让学生对新课知识进行有效的质疑，在质疑的情况下为每个小组设定完成目标，让学生对疑问进行解答，进而完成本章知识的学习。

例如，教师在引领学生学习苏教版小学数学二年级下册内容“认识方向”时，可以借助身边事物降低学生的学习难度，激发学生思考。如可以让学生描绘自己周边的物体为例，让学生走入课堂，在如此简单问题的引领下，学生纷纷描述到前面有什么、后面有什么、左边有什么、右边有什么。最后，为了更好地引领学生学习本章的重点，即辨认东西南北四个方向，教师可以把学生分成小组，让小组同学之间经过合作，解决四个方向辨别的困难问题。在小组同学的集思广益之下，很多小组都已经找到了独特的方式来辨认东西南北四个方向。由此可见，在小学数学教学当中，教师如果能够有效地运用导学互动，就能够提高学生的学习效率，推动学生的发展。

三、课尾师生互动，发展学生思维

在新课学习完毕后，教师通常会通过练习来检测学生的接受情况，因此教师在此时一定要协调好教与学的作用，要明白学生是主体。在总结归纳环节，教师也要让学生自己做出探索，并且进行自我知识的归纳，教师只要发挥好引导工作即可，以此促进学生思维的发展。

例如，教师在引领学生学习苏教版小学数学三年级上册内容“解决问题的策略”时，学生已经具备了数量关系和问题的解决经验。所以在此部分内容学习时，教师就可以通过唤起学生以往经验，让学生通过归纳、总结再找到分析数量关系、解决实际问题的策略。首先，鉴于小学三年级的学生对于“策略”一词并不清楚，所以教师在教学之初，应该首先让学生明白策略就是方法的意思，即平时做题时所需要使用的一些技巧。随后，教师为了更好地唤起学生的以往经验，就可通过题目信息的呈现，让学生整理题目当中呈现的信息，进而让学生去找到解决途径，再引领学生总结解决问题的策略。以此教学更能够发挥学生的主体性，让学生在与教师互动的情境之下完成经验的唤醒，知识的重组，进而推动学生思维的发展。

简而言之，小学数学是学生数学学习生涯中非常重要的一部分，它对学生的影响是十分重大的，所以教师在教学过程当中应该协调好导与学的关系，充分地运用导学互动教学模式，以提高学生学习效率，让学生能够真正地在课堂上对数学知识进行理解和掌握，让学生的主观能动性能够得到真正的发挥，这样才能够推动学生全面成长。