美国一流风景园林院校本科生教育实践及特点分析

张雅玮　方田红　汪军

中图分类号：TP391.9 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2021）10-0096-03

引言

美国风景园林教育是现代风景园林教育的起源，同时也代表着国际风景园林教育的最高水平。美國在风景园林人才培养方面积累了丰富经验，形成了较为成熟的学科教育评价标准及对应的课程体系。其培养的人才在世界风景园林设计舞台上发挥着积极作用。深入研究美国风景园林专业课程体系，对我国风景园林专业人才培养具有借鉴与参考意义。现今，我国已有学者开始对美国著名高校如哈佛大学、宾夕法尼亚州立大学、密西根州立大学、罗德岛设计学院、佐治亚大学等的风景园林专业教育模式进行研究。这些文献主要以一所学校的课程设置介绍和剖析为主，而对美国风景园林院校整体课程设置情况少有触及。据此，本文选取10所优秀美国风景园林院校，以本科教育课程设置为研究目标，从课程内容、教学方式、课程体系与课程制度4方面展开调查研究，比较分析各高校课程设置异同，从整体上把握美国顶级风景园林院校课程设置模式，以期能为我国风景园林教育未来发展带来新启示。

一、数据来源

调研以2019年《Design Intelligence》（以下简称DI）发布的“最佳风景园林本科教育院校”（Most Admired Landscape Architecture Schools）中排名前10院校（如表1）为样本展开调研，进行资料分析。数据来自受调研院校官网和相关研究文献，包括学院介绍、培养目标、培养计划、课程大纲、选课制度、课程介绍、历年开课情况等内容。调查开展时间为2019年10月至12月。

二、DI排名前10院校的教育概况

调查发现（如表2），从学制上看，排名前10的风景园林本科院校的学制可分为4年、4.5年和5年3种类型，其中以5年制为主。从学分上看，加州州立理工大学圣路易斯奥比斯波分校（以下简称加州州立理工大学）学分最多（219分），其余9所学校学分集中在120-159分之间。从学位类型上看，这10所院校提供2种类型的学位：一种是风景园林学士学位，如宾夕法尼亚州立大学等7所院校;另一种是风景园林理学学士学位，如俄亥俄州立大学等3所院校。

三、课程内容调查分析

（一）通识教育与专业教育

这10所院校课程总体可分为通识和专业两大类。

通识教育是本科生必修的学位课程，一般由学校通识教育办公室负责。这些院校通识教育的课程分类和学分比例各不相同。以宾夕法尼亚州立大学和俄亥俄州立大学为例。宾西法尼亚大学获得学士学位需取得45个通识教育学分，具体分为两类：一类是15学分的基础课程，包括写作与交流（9分）和计算机基础（6分）。另一类是30学分的知识课程，包括自然科学（9分）、艺术（6分）、人文（6分）、社会和行为科学（6分）以及健康和健康体育活动（3分）。俄亥俄州立大学则将风景园林专业通识教育分为9类，35个学分，分别为社会科学（6分）、任选通识课（6分）、数学（4分）、物理科学（4分）、生物科学（3分）、数据分析（3分）、文学（3分）、艺术史（3分）和历史（3分）。虽然构成类别不同，但这10所院校的通识课程都涵盖了自然、社会和人文三大领域。

专业课程主要由风景园林所在院校老师教授，教学注重理论实践相结合。这10所风景园林院校专业课程按内容划分，可分为7类（如表3）：导论、景观设计、设计表达、自然系统、工程技术与管理、人文社会、职业准备。导论类课程教学内容主要包括本院校的专业历史、发展现状及专业要求、学科体系、专业与社会发展关系等入门铺垫型知识。景观设计课程主要分为设计课、基础理论和前沿探讨三类。其中设计课是风景园林专业最核心的课程，教学内容涵括从花园到社区、城市、区域等不同尺度的景观设计。设计表达类课程都包含手绘、数字图形（二维、三维制图）和地理信息系统这3个方面的设计表达媒介类教学内容。加州州立理工大学还在这些内容之外，开设“数字通信原理”和“计算机在风景园林中的应用”两门课程，教授媒介软件技术知识，培养硬性信息技术能力。自然系统类课程分为基础理论和种植设计，内容主要包括景观生态和环境保护原则、环境系统理论、植物生态学与形态学、种植设计理论与实践等内容。工程技术及管理类课程内容既包括宏观上的测量、分级、排水、材料、道路、工艺、管理等知识，也包括特定州的工程细则与规范内容。人文社科类课程分为艺术、历史、社会3类。艺术类课程数量最少，只有密歇根州立大学开设的“绘画与认知”这一门。历史类主要是欧洲与美州的古代文明史、近现代文明史、建筑史、风景园林史。社会类课程主要从社会和文化视角入手，解析设计变迁原因，如宾西法尼亚州立大学开设的“人文视角下的设计历史和理论”和“设计场所的文化历史”通过揭示文化信仰、价值观、社会历史变迁与设计的交互关系，帮助学生深层次理解设计。职业准备类型课程分为理论课程和企业实习。理论课程通过模拟实际工作场景，锻炼学生实战能力。企业实习则通过让学生真正进入工作岗位，发现自身职业差距，主动提升个人能力。

（二）课程内容特点

通过对各院校课程大纲和课程内容进行分析，发现美国顶级风景园林院校课程内容具有以下特点：

首先，样本院校通识课程内容丰富，涵盖自然、艺术、历史、社会、数学、计算机、写作与交流等多个方面。这些通识教育课程以辅助专业学习及支撑未来就业为导向设置，注重提升学生综合素质。以10所院校均开设的写作与交流课程为例。该类课程内容包括社会学科写作、人文学科写作、科技写作、商业写作，以及公共演讲、群体内沟通、信息分析与评估的内容，提供给学生职业生涯中最可能需要的专业写作知识和沟通技巧知识，为培养具有优秀综合表述和沟通能力的风景园林专业人才做准备。

其次，因地制宜，教学内容各有特色。以植物教学为例，加州州立理工大学开设“加州植物和植物群落”，佐治亚大学开设“南方植物”，爱荷华州立大学开设“草原过渡带的本土植物”和“中西部的引种植物课程”。此类植物课程，基于院校所在地植物种类，探讨当地植物资源现状及利用可能，针对区域内环境问题展开研究，突出地方性办学特色，服务当地建设，差异性培养人才。

再次，教材内容务实。佐治亚大学的“土壤和雨水管理”课程中，老师运用《佐治亚州雨水手冊》和《佐治亚州土壤和沉积物控制手册》等资料，进行土壤和雨水管理教学，帮助学生在课堂上充分掌握相关职业规范，实现学位教育与职业规范教育无缝链接。

最后，课程中包含大量高质量实践内容。这些院校的实践教学主要分为课程实践和企业实习两类。课程实践既包含如等高线现场绘制、模型制作等课堂实践，也包含项目参与型户外实践。除课程实践外，如表4所示，路易斯安那州立大学等6所院校也把企业实习明确列入教学大纲。企业实习时间普遍要求较长，以普渡大学为例，学校规定学生必须在本科第四年带薪从事风景园林工作至少40周。

四、教学方式及特点分析

（一）教学方式：这10所顶级风景园林院校的教学方式灵活多样，既有传统的讲授式，也有通过师生交谈传播知识的谈话式，分组对某一核心问题发表看法的讨论式，以学生自主阅读参考资料为主的读书指导式，教师引导学生反复练习形成技能的练习式，以及先学后教的展示交流式。

（二）特点分析

1.注重教学效果，综合运用多种教学方法。在教学方法选择上，教师会根据教学目标、课程任务的不同，将传统授课、客座讲座、音视频短片、团队协作、独立练习等教学方式合理搭配，帮助学生逐步构建完整的知识体系。以康乃尔大学“现场工程”课程为例，教师先通过课堂讲授让学生了解现场工程基础理论，后结合客座讲座、短片帮助学生熟悉相关案例及工程技术理论最新进展，再后通过情景教学的方法让学生在课堂上独立或分组练习土方估算、雨水管理、场地布置等相关专业技能，帮助学生将理论落到实处。

2.采用彰显个性及具有创新性的教学方法。样本院校教师不拘泥于传统教学模式，会通过别出心裁、个性化教学方法，来引发学生学习兴趣。以路易斯安娜州立大学设计表现课程为例，Van L.Cox教授与Kevin Risk副教授运用音乐来启发学生创作灵感。教师在课堂播放轻音乐、爵士音乐、交响乐等或舒缓或激昂的不同类型音乐，学生根据对音乐不同感知进行设计创作，把无形的音乐带来的灵感表现在有形的风景园林平面、立面和色彩构成之中。

3.教学注重培养学生主动学习能力和批判性思维。教师们通过营造宽松和谐、平等民主的教学氛围来激发学生主动学习的热情和培养学生批判性思维。以10所风景园林院校均设置的“本地景观提升项目”为例，教师打破“师道尊严”格局，以学生为主体，引导学生通过分组讨论、独立项目调研与项目汇报等方式探讨景观提升的解决方案。在对设计方案讨论过程中，教师会热情鼓励和表扬学生的独特思路和不同见解。教师也会在鼓励学生大胆质疑教师点评的同时，通过正确和灵活的评价，帮助学生找出原方案不足，引导学生重新思考。在整个过程中，学生的课程学习主动性被充分调动，独立创造能力也得到了进一步提升。

五、课程体系设置分析

（一）模块化：10所样本院校均为风景园林专业的学生提供了模块化课程列表。课程模块主要以必选修、课程内容、职业方向和个人兴趣为依据进行划分。以加州州立理工大学为例，其专业课程以必修还是选修为依据分为专业必修课程、专业选修课程和自由选修课程。专业必修课按课程内容分为导论、景观设计、设计表达、自然系统、工程技术、文化历史、职业准备七个模块。专业选修课以职业方向为依据划分为设计理论与探索方向、自然环境设计方向、文化环境设计方向、项目设计与实施方向。自由选修课则留给了学生根据个人兴趣选择课程的空间。

（二）分级化：10所院校按照课程内容深浅难易程度不同，将课程划分为不同等级。以密歇根州立大学为例，它将所有本科课程划分为4个等级。100这一等级对应一年级课程，200对应二年级课程，逐次类推，数字越大，年级越高，难度越大。初级课程往往以引导学生进入风景园林专业为目的，中级开始涉及风景园林核心课程，高级则重点培养学生独立进行项目设计的能力。这些院校的高阶课程往往有先修课程要求，如康乃尔大学“城市景观设计”的先修课程是“理论与实践相结合”。课程分级和先修课程有助于学生循序渐进的安排学习，在保障知识合理衔接的同时，帮助学生形成完整的知识体系。

部分院校还将分级制与学生淘汰制相结合，用以保证毕业生的较高专业水准。路易斯安那州立大学学生完成一、二年级学业后，需参加学院组织的学习成绩、作品集及设计潜力评估。只有排名前36的学生才能获得升入3年级的资格。普渡大学和爱荷华州立大学也有类似考核体制。此外，各DI院校高等级专业课均对其先修课提出了成绩要求。成绩达不到规定要求，就不能获得选择对应高阶课程的资格。

（三）职业导向化：各风景园林院校的课程设置均体现出了高度职业化的教育观。首先，各院校均依据其培养目标中指出的学生就业方向进行课程设置。如康奈尔大学的目标是“培养能指导专家团队处理基础设施、水管理、海平面上升、洪水、文化遗产和环境正义等问题的领导者”，因此“理论与实践课程”和“实际施工”等课程选择了沿海工业废弃地作为设计实践基地。其次，所有样本院校都开设了名为“专业实践”的职业准备类课程。“专业实践”课程包括求职技能，职业规划、职业道德教育、就业渠道、就业政策法规、职业的商业和法律环境等和学生就业休戚相关的内容，帮助学生树立正确的职业观、顺利就业并快速适应工作环境。在这门课程中，职业风景园林师会被邀请到课堂上做工作经验和职业体会介绍，学生也会被安排到设计公司参观。最后，各院校课程中均设置了实习环节，用于优化学生能力构成和提升学生职业能力。

（四）开放和协作相结合：除建立自身优秀的师资队伍以外，这些风景园林院校还重视与院内其他专业、校内其他学院、其他风景园林相关院校及相关机构的交流与合作。首先，部分DI院校允许学生跨专业或跨学院选修课程，如俄亥俄州立大学允许学生在外语学院、计算机学院、社会学院、资环学院等选修课程。其次.提供海外留学或国内跨校交流的机会。学生可通过必修或选修的方式，跨校学习，深入了解不同地区的自然、文化、社会信息，获得发现不同场地景观类型，发掘不同场地问题的专业实践能力。最后，通过与相关机构合作，为学生提供实地学习的机会。

（五）基础与前瞻相结合：这些样本院校均在基础课程上投入大量学时和师资，帮助学生从历史、社会、人文等不同角度透彻理解和学习设计基础理论知识。除此之外，它们还以必选修课或讲座的形式，广泛邀请知名学者、业界精英等参与教育，帮助学生把握最新风景园林发展趋势。这些样本院校还大都设置了理论研讨会型课程。此类课程以本科生参与科研的形式，鼓励学生通过研究，向现有成果提出质疑，产生新理念。

（六）学时弹性化：这10所风景园林院校大多采用了弹性学时模式。学生可以根据需求提前或滞后毕业。宾夕法尼亚州立大学本科生可通过参加海外留学项目的方式将4.5年学制缩短到4年完成，提前毕业。佐治亚大学成绩优异的学生可在3年级秋季学期及该学期之前，选择是否参加本硕连读项目（有两种可选：风景园林本硕连读与风景园林本科+环境规划与设计硕士连读），用5年或更少的时间完成常规应6年完成的课程。伸缩性的学时及与之配套的灵活课程设置给学生更大自主性，满足了学生多样化、个性化需求。

结语

我国风景园林专业课程设置存在课程内容单一、教学方式呆板、人才培养同质化、学生创新能力培养不足、课程设置与培养目标关联性弱、理论与实践脱节等共性问题。通过对美国一流风景园林院校课程设置的研究，可对我国相关教育带来一些有益启示：其一，增加课程内容的广度与深度。风景园林专业是一门交叉性综合学科。社会对风景园林师知识的深度和广度要求不断提升，因此风景园林教育也应满足社会发展需求，不断充实课程内容。风景园林教育应扩展到工程、地理、旅游、管理、社会学、心理学等多方面。除增加课程门类以外，还可通过增加前沿新兴课程、学术研讨等高阶课程比重来提升课程内容的深度和前瞻性。其二，增加特色性與专长性教学内容。学校教育不但要提供普适性的专业基础知识，更要结合各自学院特有学术背景、地域特色和人文专长，差异化培养学生。其三，采用多样性、创新性、启发性教学方式。通过与优秀院校密切交流，不断提升教学能力，以学生为中心，因材施教，让学生爱上学习的同时，注重培养学生的洞察力、辨别力和创新思维。其四，构建职业导向型强的课程体系。—方面，契合社会需求和本院校培养目标，确保课程内容务实，完善选课指导机制，将课程必选修模块与学生未来职业方向紧密结合。另一方面，增加职业引导性课程，帮助学生树立正确职业观及培养迅速适应职业生活的能力。其五，加强校内合作、校际合作、校企合作。学校教育需为学生提供不同渠道的话语沟通机会，多样化的实践机会，让学生在感受不同设计逻辑思维，体验真实工作环境的同时，提升对事物的认知能力及解决实际问题的能力。