如何在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力

许旭珊

(广东省潮州市饶平县高堂中学 广东 饶平 515727)

引言

新课标提到“应使学生能够运用数学思维展开对具体问题的观察和分析，使其自主解决现实问题，具有应用意识[1]”。这便需要教师革新授课理念，优化课堂施教方式，突出学生的学习主体地位，使他们认识数学与现实生活、社会生产之间的联系，感受学科的价值，提升学习自信。在高效课堂、有效引导中，让学生具有逻辑思维能力，使他们掌握有益学习方法，让中学生的价值观与一般能力得到全面、协调发展，使其具有数学核心素养，产生展开探究学习的欲望。

1.在初中数学中培养学生的逻辑思维能力的意义

1.1 有利于化解教学问题。新课标强调“应使学生具有创新精神与应用意识，提升课堂施教效率[2]”。在传统的初中数学教学中，教师对知识点的讲授可谓事无巨细，唯恐学生不理解。但因多围绕教材展开定式教学，学生对施教内容不感兴趣，听得更是云里雾里。这便会出现教师苦口婆心讲解的口干舌燥，而学生似乎并不买账问题，班级中两极分化问题严重，学生逻辑思维能力发展情况欠佳。

1.2 有利于密切师生互动。关注对学生思维能力的培养，使其具有数学理解，需要教师具有换位思考意识，更急关注中学生的数学学习体验。进而，拉近教师与学生之间的距离，注意构建师生互动平台，促进学生主动提问、自主学习，使其在多元化教学模式中，具有与教师、同伴进行学习感受、思路方法等交流的意识。在构建良好师生关系中，让学生产生浓厚的求知欲与探索意识，使其愿意向老师敞开心扉，交流学习体会，促进教师进行课堂教学反思与授课经验的总结。在生本视阈下，助力他们逻辑思维能力的形成和发展。

2.在数学教学中培养学生的逻辑思维能力的策略

2.1 营造良好的课堂氛围，促进自主思考。鉴于部分学生对数学学习存在畏难情绪，教师应避免单一地进行讲授教学，将知识传授与学生的学习情况、认知特点、思维发展等结合，营造和谐的施教氛围。从而，牢牢地吸引中学生课堂关注力，使他们超越自我，密切关注施教内容，形成积极地学习态度，不可将目光只聚焦于学优生的身上。这样，才能使学生快乐实践、自主思考，让他们主动学习。

在人教七上《有理数的加减法》教学中，教师可构建家庭生活开支的情景，运用多媒体教学，为学生画数轴，使其理解有理数，掌握有理数运算律，形成转化思维，助力他们在生活化情景中理解数学，使其形成逻辑思维能力。

2.2 运用创新型教学模式，助力思维发展。为了使学生感受数学内涵，具有学科核心素养，教师在初中数学教学中培养学生的思维能力，还应灵活选用多元化创新教学模式。例如：教师应结合人教版数学教材编制特点，关注学生心智发育，使知识讲授以学生更易理解的方式呈现。可运用游戏教学、导学激趣、混合教学、翻转课堂等不同的方式，使学生产生新鲜的学习体验，具有深入进行知识探索的积极性。

在《全等三角形》教学中，为了使学生形成空间观念，让他们具有自主预习意识，教师可通过对翻转课堂的应用，使学生在家中进行对概念、性质的了解，使其掌握简单的计算方法，认识对应定点、对应边以及对应角，让学生注意收集学习问题。在课堂中，促进师生之间的教学角色转变，了解学生的预习情况，省去对基础知识的讲授，促进教学拔高，让学生拥有逻辑思维。

2.3 鼓励学生间合作学习，进行例题分析。为了使学生具有数学思维，教师还应善用案例教学法。例如：在《勾股定理》施教后，可创新作业布置形式，将学生划分不同的小组，使其合作探索具有一定难度、略显复杂的问题。在促进学生交流、在线互动中，使其解析例题，展开合作，助力其思维能力发展。

2.4 应提升教学的灵活性，促进分层施教。为了增强课堂教学效率，教师还需增强教学的灵活性与可选择性，引入分层施教。例如：在九年级《随机事件与概率》教学中，使学优生借助信息化辅助教学工具，分析彩标中奖概率，使其在实践、观察、分析与思考中，认识数学现象；面对学习能力尚可、思维水平一般的学生，可出示生活问题，让他们在获取数学知识中，认识必然事件，了解事件发生概率；对于学困生，为促进他们逻辑思维发展，教师应对其施以针对性引导，可以“摸彩球”游戏的融入，使学生理解抽象的数学知识。

3.结语

总之，提升初中初学教学效率，让学生走进数学、快乐实践、高效学习，使其形成逻辑思维能力，并非一蹴而就的事情[3]。只有注重“课内长骨、课外长肉”，让中学生掌握数学学习的方法，具有学科思维，才能使他们具有探究学习意识，形成自主学习能力，在创新教学模式的引领下，拥有数学核心素养。从而，让数学教学充分地面向全体成员，使学生更好地适应和融入现代化生活，为其高段学习与发展奠定较为坚实地基础。