现实性数学教育在小学数学教学中的应用价值

戴小青

(江西省上饶市余干县梅港中心小学 江西 余干 335101)

引言

小学数学是学生对于整个理工科知识体系的初步认知。所以，学习数学学科能够有效培养其思维能力和学习方式，能为学生今后学习其他学科打下坚实的基础。所以，小学数学教师应当积极学习国际上的先进教学理论，并将其运用到实际教学的过程中。现实性数学教育作为数学家弗莱登塔尔一生智慧的结晶，对于我国小学教学模式的改革来说有极高的价值。

1.现实性数学教育存在的问题

当前的数学教育中存在着很多的问题，集中表现为两方面。其一，教学模式单一落后。当教学模式没有随着时代的进步而改革的时候，就会出现教学模式落后的问题。所以，教师应该勇于创新教学模式，不断依据学生需求的变化改变课程中的教学方式，以良好的引导机制构建课堂情景，刺激学生的学习积极性，提高他们的活跃程度，从而营造活跃的课堂学习氛围。其二，教师不重视学生的学习习惯培养。小学是学生整个学习生涯的筑基阶段，这一时期形成的学习习惯很可能会成为他们整个学习生涯的方法基础，甚至有可能影响学生一生的生活方式。但就现状而言，教师的教学内容往往只停留在试题层面，对于学习方法的教育和引导程度是远远不够的。

2.弗莱登塔尔的数学思想

弗莱登塔尔是现代性数学教育的提出者，他对于数学教学理论的探究对于整个教育界有着巨大的影响，所以，将弗莱登塔尔的教学理论模式应用于我国的数学教育体系是十分可行的。

弗莱登塔尔的数学思想主要包括现实性和现实性数学化两个层面。首先，数学的现实性指的是，数学是为了满足人类在日常生活中的计算需求而产生的科学，它来源于人类对客观世界的理解和统计，自然也要以生活为基点[1]。例如，在教师进行数学教学的时候，要将数学问题与学生的日常生活做充分结合，以学生对于实际情况的认知为基础，解决题目中的数学问题。弗莱登塔尔认为，每个独立存在的人都具备着对社会和世界的认知，自然就具备着解决相应数学问题的思维模式。所以，数学属于全部的人，而不是特定的某个人。换言之，数学教学的对象应该是全体学生。其次，现实性的数学化指的是通过数学的方式理解世界，将社会和世界中的问题化作数学的形式去理解[2]。在他的理论中，数学的探索过程是极为重要的，学生应该通过自己的思考开发自身的数学潜能，而教师要做的就是对于这一探索过程进行适当地引导。在理想模式下，学生应该在思考中形成稳定的思维模式，最终掌握数学的应用方法。

3.弗莱登塔尔思想在小学数学中的应用价值

小学生一般都较为年幼，爱玩、好动的特点导致他们不容易进入安静的思考状态，主动学习的能力较差。所以，在教师只关注对于试题答案和解题过程的分析时，虽然学生会掌握这一题的解题方法，但不会产生过多的思考行为，从而失去对于数学学习的兴趣。所以，引入现实性教学的首要价值便是提升学生的学习兴趣，使学生乐于思考数学问题。现实性教学要求教师将现实生活与数学问题结合到一起，教师要以现实生活中的问题为工具，引起学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，在互动性高、趣味性强的课堂上，加强现实性教学与小学教学的结合。而且，数学问题是对生活问题的总结，但是一种抽象化的表达。所以，教师在教学过程中也不能忽略了对数学本质的讲解，应当将理论学习和实践应用有机结合起来[3]。教师需要充分明确小学生认知能力和思维能力的发展需求，在数学教学的过程中，以数学教学挖掘学生的学习兴趣，在教学内容中渗透对学生价值观形成的引导，从而帮助学生实现全方面的成长。

而且，在新时代的背景下，教师要灵活应用弗莱登塔尔的现实性教学模式，利用教材教具等辅助条件，将抽象的问题转化为可见的材料，让学生们对于数学问题的本质有更加直观的认知，从而培养学生对于问题的观察总结能力、自主思考能力和解决能力。例如，在讲解正方体、长方体、圆柱体之间的区别的时候，教师可以先引入几个生活中常见的物体，例如讲台、桌椅、拖把、水杯等，并以这些物体为教具，生动地讲述这些立方体之间的共性和区别，以此来加深学生对知识点的理解。教师还可以鼓励学生们在日常生活中主动观察问题，并将发现的问题记录下来，等到数学课的时候一起解决。全班同学在讨论的氛围中共同解决彼此遇到的问题，提升全体学生解决世纪问题的能力。总之，教师要将“数学源于生活，并终将归于生活”的思想简化，引导学生形成数学思维，提升其解决实际问题的能力，实现数学的应用价值。

4.结语

综上所述，弗莱登塔尔的现实性数学教育方式在我国的小学数学教学中具有很高的应用价值。我国小学数学教师需要充分明确自身肩负的责任，高度理解学生在这一学习时期的发展需求和学习任务。教师要在实际教学的过程当中善用各种方式提升课堂的活跃程度，鼓励所有学生都踊跃参加到课堂的互动活动中来，提升数学理论和实际问题的结合程度，让学生在解决实际问题的过程中培养对于数学的学习兴趣，提升其整体的学习能力，从而造福学生终生。