巧设情境构建高中英语高效课堂

陈美姐

(福建省仙游县华侨中学 福建 莆田 351251)

从目前来看，情境教学法在英语教学中的应用效果不太理想，其形式相对固化，不太突出主体间互动性，有流于形式的问题。同时，在内容上，脱离实际，缺少层次性和针对性。面对情境教学创设失当的问题，要改变以往固守传统的教学方法，提高对情境教学法的重视程度，汲取教学智慧，精心设计有效的情境教学活动，体现学生本位教学思想。

1.明确目标调整情境

基于情境教学法下，要突出“以学生为中心”教学理念，以学生生活为教学目标科学调整教学情境。实际教学中，考虑到英语教学重在让学生掌握相关技能和语言知识，调动他们听、说学习兴趣，贴近学生生活，用服装、家庭、数字等常见元素创设情境，对情境进行调整，最终实现教学目标。情境教学方法是多种多样的，实际教学中，需根据具体目标，选择适合的情境。同时，在对情境组织形式进行选择时，除了要考虑教学目标，还要对学生身心发展特征展开分析，以取得较好的教学效果。以《Earthquakes》单元教学为例，这个单元的教学目标是让学生掌握rise、burst、sell、inure和ant an end等语言知识，让他们学会用所学语言知识描绘地震前兆、危害及震后援助。课上，可明确教学目标，开展情境教学。基于情境教学法下，在讲到“sell”这个重点单词时，先向学生出示这样一个谜语“破帽遮头整十载”。当学生猜到谜底是“卖”字以后，顺势引出“sell”单词内容，引领学生学习sell的动词、名词用法。在讲到“burst”这个单词时，为学生出示一幅轿车爆炸的图片，于真实情境下帮助学生理解这个重点单词。在这里，精心设计课堂教学目标，围绕课堂教学目标调整教学情境，巩固了学生对课堂知识的掌握，加深了他们对语言知识的理解。

2.优化情境教学内容

在运用情境教学法开展教学时，要用心筛选教材内容，对教材内容进行分析，再以教材为基础，创设适合的教学情境，以保证情境实用性。同时，在布置情境教学内容时，要充分考虑学生们的实际学情，对他们认知发展水平、身心发展规律等方面展开了解，以唤醒他们的共鸣。另外，为保证学生能全身心地投入到教学情境中，要紧密联系他们的实际生活，筛选他们重点关注且感兴趣的情境教学内容，最终取得相对高效的教学效果。日常教学中，面对熟悉的场景，学生们将变得有话可说。因而，在《The Olympic Games》单元教学时，可紧密联系学生们实际生活，考虑到他们对2008年北京奥运会世界性体育盛会比较了解，为他们播放《永恒之火》电影片段。电影片段欣赏过程中，学生们将完全沉浸于2008年北京奥运会情境中。这时，可请学生结合2008年北京奥运会谈谈自己对奥运会历史和背景的了解。这时，有的学生将阐述道：“The Olympic Games are held every four years。”有的学生将这样说道：“The Olympic Games are comprehensive games。”当学生对奥运主题产生浓厚兴趣以后，鼓励他们大胆预测本单元课文大意。然后，快速阅读课文，分析课文中对奥运会起源、宗旨、比赛项目等的描写。在这里，以教材为基础，用心筛选贴近学生生活的情境教学内容，让学生学习兴趣有了明显提升，使他们完全沉浸在了教学情境中，增进了对奥运会的了解。

3.构建直观展示情境

日常教学中，为取得较好的教学效果，要重视用相对直观的教具展示情境。期间，为提高学生视觉感，方便他们理解抽象的语言知识，可用实物创设情境。基于实物演示情境下，学生们的认知水平将有所提高。同时，运用情境开展教学活动时，要尝试借助粉笔画、粘贴画直观再现情境，以达到事半功倍的教学效果。另外，要充分发挥多媒体技术的图片、视频等展示功能，以相对直观的方式对情境进行解释和描述。用教具直观展示情境，更符合学生思维特点，能引导他们展开相对积极的思维活动。因而，在《First aid》单元中injury、burn、swollen、organ等重点单词教学时，为了加深学生对单词含义的理解，可精心创设一个实物展示情境。单词教学中，先为学生出示一幅受伤的小鸟图片，询问学生：“What about this little bird?”引导学生用injury这个单词回答。接着，为学生表演一个冰棍燃烧小魔术，用“惊人”的魔术引出burn这个单词。在swollen这个单词教学时，指一指自己肿了的胳膊。在organ单词教学中，指一指自己的眼、耳、鼻、舌等感觉器官。基于这样一个情境下，学生们将牢牢掌握本单元所学重点单词。然后，可组织学生玩“你画我猜”小游戏，一人用身体做动作，一人负责猜单词，比一比谁猜对的单词最多。整个教学活动中，面对相对直观的课堂教学情境，学生们将高效内化课堂所学。

4.借助活动开展情境

活动情境，作为情境教学法之一，有寓教于乐的效果。实际教学中，为深化学生学习体验，可根据教材内容，精心组织角色扮演活动。在角色扮演情境教学法下，请学生担任某一角色，用英语展开角色间交流。期间，学生们将产生强烈的学习欲望。在运用情境教学法开展教学时，还可设计一个情景小剧场，利用情景小剧场给学生创设一个活动空间，要求他们组成几人小组上台表演，促使他们于活动中实现做中学，高效完成知识学习。活动中，要提前为学生准备好人物面具等，以加深学生活动体验。举这样一个相对简单的例子，在《Body language》单元教学时，为了巩固学生对should和shouldn’t句型的使用，对他们听说方面进行训练，让他们学会评价自己及推荐他人。课上，可在Speaking环节利用面试活动创设一个情境。实际教学中，组织一次出国交流学生选拔面试活动。活动中，要求学生分别扮演成面试人和被面试者的角色。期间，扮演面试人角色的学生要在面试中用should和shouldn’t句型表达被面试者应该有和不该有的肢体动作。而扮演被面试者的学生，要注意自己肢体语言的使用。面试活动结束以后，请其他学生评价被面试者肢体语言。在面试活动情境下，学生们将成为课堂参与者，主动尝试用肢体语言信息展开表达，评价他人礼仪。这种教法，能较好地提高学生语言知识表达能力。

5.重视情境有效互动

良好的课堂教学情境，能激发学生学习自主性，引导他们积极思考课堂所学知识。课上，为提高情境教学法运用效果，要注意于情境教学中创设互动环境。首先，在情境教学法下，改变以往单向灌输教学方式，给学生创造一些自我表达机会，请他们说出自己真实想法。基于师生互动教学情境下，将达到共赢状态。其次，要尝试组织学生合作学习课堂知识，适当增加生生间互动机会，让他们由被动状态转变为主动学习状态，主动探究思考课堂所学。生生互动情境，利于学生相互沟通、相互启发。在《Working the land》单元教学时，可结合这一节课教学内容创设一个互动教学情境。基于互动情境下，将全班学生分为若干个学习小组，要求学生共同讨论如何解决世界饥饿问题，再选择一名小组代表，总结解决办法。期间，有的小组代表将说道：“We can donate some money and food。”有的小组代表将说道：“We can send some children to rich countries。”当学生讨论完这个问题以后，为他们出示一幅袁隆平的图片，再组织学生阅读理解课文，并在小组范围内讨论这样两个问题：“Who is the pioneer for all the people？Why do we call him a pioneer？”面对这样两个问题，学生们将通过讨论给出正确答案。在整个互动情境教学活动中，通过师生间互动、生生间互动，学生们将合作扫除词汇、句型、语法等方面障碍，主动思考阅读材料中心观点，深入理解文章内容。

综上可知，情境教学法具有可操作性、开放性、丰富性等突出特点，对学生学习语言知识有极大帮助。日常教学中，要根据具体的教学目标对情境进行调整，并重视优化情境教学内容，以相对直观的方式展示情境。同时，巧妙应用各种活动开展互动性情境，使学生展开有意义的知识学习，真正掌握相关语言知识和技能。