探讨小学数学教学中培养学生阅读能力的策略

杨 辰

小学数学教学活动的重要目标即为学生阅读能力的培养，因此，教师需以教材内容为参考实施阅读引导，展开阅读探究，以数学问题为中心展开阅读解析，仅有如此，方可实现学生阅读能力的提升。教学活动中，因受多种因素制约，使得学生阅读活动中存在诸多问题，因此，教师需针对所存在问题展开教学调整，结合教学内容设计阅读实践，提高学生阅读能力。本文即围绕小学数学教学中培养学生阅读能力的策略展开探讨。

一、小学数学教学活动中培养学生阅读能力重要性

首先为可有助于学生数学学习兴趣的保持。分析小学阶段学生特点发现，学生因年龄较小，使得自身理解能力较为薄弱，尤其为数学学习活动中，学生接触抽象的数学公式、数学概念时无法理解，学生经教师讲解后难以切实掌握，为此，要求学生需具备相应的阅读能力，学生仅有具备阅读能力方可对数学题目题意、教材内容加以理解，学生学习兴趣得以保持。其次为强化学生数学思维能力。数学学习活动的初级阶段即为小学阶段，此时，学生思维能力为低级发展阶段，若教师经培养促使学生具备相应的阅读能力，学生则可自主展开学习、思考活动，学生数学思维能力不断强化，对学生数学创新思维的养成也可产生重要意义，借此可为学生数学学习活动的展开创造条件，促使学生可针对数学知识形成深层次理解，提高学生数学学习效率、数学学习质量，有助于高效课堂的构建。

二、小学数学教学活动中培养学生阅读能力策略

(一)利用文本实施阅读引导

学习活动中，阅读的基本载体即为教材，因此，教师在教学活动中应以教材内容为中心实施阅读引导，引导学生依据阅读经历开展学习探讨，推动阅读能力的逐步形成。针对小学生而言，此阶段学生具备较为发达的直观学习思维，因此，教师可将多种直观操作手段应用至教学活动中，实现学生阅读热情的调动。如教师可利用多媒体以文字、动画、视频、图片等方式完成文本的展现，为学生展开阅读活动提供条件。数学教材均具备固定内容，因此，教师引导学生开展阅读探讨活动时，应展开阅读探究，以此为基础，探寻阅读切入点，实现学生阅读思维的调动。如展开“认识升和毫升”教学内容时，教师可展开阅读引导：我们任意拿出一瓶饮料，查看饮料标签时，均可找到容量指数，其中便提及毫升、升的容量单位，引导学生对文本展开阅读，对“容量”概念加以理解，对“升和毫升”实际意义加以掌握。此时，学生在教师引导下积极展开文本阅读，借助相关数学概念的解读，为后续学习活动的展开创造基础条件。随后，教师再继续展开阅读引导：教材中，要求完成自制量器的制作，应如何展开，可以从阅读中探寻问题答案。学生在问题引导下展开讨论。有学生指出，可找寻饮料瓶，或量杯，便可了解1升容量大小，还可借助纸杯自制量器，解决诸多实际问题。同时，也有学生指出，可借助倒水的方式探索容量，准备一壶水、纸杯、量杯，便可自制量器。此外，教师还可为学生设计阅读任务，将具体阅读路线向学生设置，促使学生针对性展开阅读讨论，发挥自身阅读主动作用，学生具备相应的阅读基础后，教师展开适当的启示、引导，为学生设计阅读思路，为学生阅读活动的展开提供推动力。

(二)借助训练开展阅读探究

数学课堂训练内容丰富多彩，因此，教师可借助训练内容实施阅读教学，训练内容可为教材内容，或可为教辅内容，还可为教师所收集的网络教学资源。此类内容呈现形式更为形象，教师需展开相应阅读指导，促使学生进入阅读思维程序中，精细解读训练内容，推动学生阅读思维的养成。如展开“三角形的认识”训练内容时，教师便可依据学生实际经验，为学生设计动手实践内容，如教师可向每组均发放长短不一的小棒，引导学生任选3根小棒组成三角形，尝试是否任意3根小棒均可构成三角形。学生展开动手实践发现，并非任意3根小棒均可构成三角形。随后，教师引导学生展开探讨产生此现象的原因是什么？小组展开讨论活动，获得结论：3根小棒中，若2根小棒长度之和小于第三根，则三角形无法构成。以此，获得结论：三角形两边之和大于第三边。教学活动中，教师借助为学生设计训练任务，以训练题目为依据设计阅读讨论，此种训练内容虽未具备书面文字，然而学生可借助动手实践活动的展开获取阅读感知，获得学习结论，此即为阅读实践行为。

三、结束语

数学为一门实用性、综合性较强的学科，因此，在知识学习中不可仅重视知识的传输，同时还应强调学生能力的提升。阅读能力为学生的一项基本能力，同时也为学生展开学习活动的重要能力，因此，教师培养学生阅读能力具备重要意义。教学活动中，教师可借助利用文本实施阅读引导、借助训练开展阅读探究等策略的采取，推动学生阅读能力提升。