关于民办应用型本科高校青年教师发展的思考

文/林萍云

应用型本科高校的发展任重道远，是我国建设一流本科教育的核心以及关键所在。教师是应用型本科高校建设和发展的核心以及关键所在：发展基础是否扎实在教师、发展任务能否完成在教师、发展动力是否强劲在教师。然而，民办应用型本科高校发展中仍然有很多问题亟待解决。在应用型本科升本初期，按照教育部关于生师比的要求，需要大量引进青年教师，因此青年教师的发展成为教师发展的重点。

一、应用型本科院校青年教师专业发展要求

应用型本科院校是以技术型、专业型为办学定位的高校。与其他类型高校教师相比，应用型本科高校青年教师既要拥有扎实的专业基础、优秀的教学功底、一定科研能力，又要具备工程实践经验，对所教专业就业需求清晰，并且能帮助学生进行职业生涯规划[1]。教师不仅是职业技术的“教书匠”，也是思想传播者。教师要“润物细无声”地进行课程思政，在教学生涯不断自我发展，专业上得不断加强，这样才能更好地服务学校、服务学生。

二、泉州市民办应用型本科院校教师专业发展现状分析

泉州市共有应用型本科高校6所。大多应用型本科院校是由普通高职院校升本而成的，传统专科教育理念仍影响着教师，而且很多应用型本科院校是民办的，教师待遇差，导致教师缺乏职业归属感、成就感和安全感，对于专业发展不积极，自我发展意识较差，专业发展停留在提升学历和评职称层级。民办高校教师大多数来源于本科或研究生毕业生，毕业即进高校任教，重理论轻实践，这与应用型本科院校要求还有一定距离。实际工作中，除了日常教书工作外，他们还承担了学科发展、专业发展、育人方面、科研任务、技能竞赛、服务学生等工作，普遍感觉任务繁重，忙得焦头烂额，顾此失彼。

通过对泉州市应用型本科院校青年教师专业发展状况的调查发现：青年教师的专业发展意识是好的，但也存在不同程度的问题。以泉州职业技术大学为例，青年教师学习能力虽强，但实践经验不足，接受应用能力培训和到企业挂职锻炼较为欠缺。因日常工作繁重，很多教师对教改、教学质量工程等工作心有而力不足，课件许久不更新，课程思政、教学改革更是无暇顾及。民办教师由于其特殊性，相比公办教师而言，待遇不具竞争力，导致职业稳定性很差，离职率高，而且外聘教师比例相当高[2]。因此，学校需要提高待遇，留住核心师资，留住教师才能谈专业发展。还有许多高校的很多教师为了养家糊口，同时身兼多个职业，根本没有时间关注自身发展，也不可能进行教学反思。

三、促进应用型本科院校青年教师专业发展的举措

青年教师在应用型本科院校中所占比重较大，要将提高青年教师实践经验、工程经验的积累量，作为教师培养中的重要环节。基于民办应用型本科院校青年教师专业发展的现状，以泉州职业技术大学为例，结合一些培训所学，从学校角度提出教师专业发展的几点举措。

建议通过加强培训、注重教学质量提升、建立相应的教师激励机制、制定发展性教师评价指标体系、发挥教师发展中心作用、实施青年教师导师制等措施以促进青年教师的专业发展。

（一）加强培训

青年教师是应用型本科高校的中流砥柱。青年教师的专业发展状况直接影响着整个学校的发展和人才培养质量。教师发展离不开学校的栽培，学校要重视师资培训，虽然现在各个高校都很重视青年教师的岗前培训，也取得了一定成效。但是作为应用本科院校，这显然还需要进一步加强应用能力培训，利用暑假期间安排教师进行企业挂职，鼓励教师深入企业一线提升实践能力，致力于培养双师型人才。有条件的高校应多送教师外出培训交流，积极对外—企业或其他高校开展交流合作，派教师参加学术活动，甚至可以到省外、国外高校去交流学习。

（二）注重教学质量提升

注重教学质量提升是应用型本科院校的立校之本，教师理应热爱教学并且要重视教学，呈现较好的教学工作状况。应用型本科院校由于生源受限，学生的基础比较薄弱一些，学习积极性普遍不高，导致教师在上课时课堂气氛很难调动起来，死气沉沉，学生上课的积极性越来越差[3]。因此，教师应积极研究各种教学方法，研究课程思政，提高教学质量，学校在这方面应对教师给予一定的政策支持，只有学校重视，教师也才会真正落实。同时学校也应为教师课改创造条件，减少教师教学工作量，提高教师教学质量。

（三）制定相应的教师激励机制

赫茨伯格双因素理论指出，保健因素即使达到最佳，也难以产生积极的激励作用，只有激励因素才能激励青年教师有更好的业绩。因此，应用型本科高校要关心青年教师的生活，提高教师待遇，制定详细可实施的鼓励机制。第一，科研激励。减轻教师的工作量，增加科研时间。科研选题自主化，科研奖励和科研工作量按年落实，提升教师科研的激情以及科研质量。第二，教改激励政策。鼓励教师进行教改的同时也要有相应政策的激励，对于融合“课程思政”“混合教学模式”还有进行教学创新的课程增加课酬，这样教师才更加有积极性。第三，绩效考核激励。考取相关证书、企业挂职、指导学生创新创业项目、指导学生技能竞赛等，要有配套的绩效考核激励，如优先评聘职称、加薪、奖金等。第四，采取相应政策鼓励教师提升学历。民办应用型高校创办初期引进大量教师，其中不乏很多学历没有达到研究生以上的教师，因此鼓励教师提升学历很有必要。

（四）制定发展性教师评价指标体系

学校需要制定发展性教师评价指标体系，首先应以促进青年教师的专业发展作为出发点，结合应用型本科高校青年教师自身的特点和专业发展现状，制定适合每一位青年教师发展性评价指标体系[4]。然后，学校应从教师自评角度，互评角度制定评价指标，使青年教师评价的主体性得以充分体现，也从旁人角度监督青年教师进行自我提升。最后，学校应确保评价过程公平公正，同时也要科学合理处理评价结果，以发展的眼光来对待青年教师发展。

（五）发挥教师发展中心作用

民办应用型本科高校应建立学习型教师发展中心。目前大多数学校已经成立教师发展中心，但是一直没有真正利用。为此高校应着重利用该平台构建学习型教师团队，加强院系教研室交流学习，定期组织青年教师在教师发展中心进行交流，促进团队合作。同时，学校应向青年教师宣传合作学习的思想，从而促使青年教师自觉走出自己封闭的小天地，勇于且善于与人协作，共同进步[5]。学校也应定期请教改成功的教师以及科研能力较强的教师来分享经验，并且给这些成功教师一定激励，使其互相带动，完善传帮带机制。

（六）实施青年教师导师制

为了促进青年教师尽快成才，可以实行青年教师导师制。学校要根据应用型本科高校的实际情况和青年教师特点，制定切实可行的青年教师导师制度。在制定过程中，学校要坚持“师德为首，各方面能力突出，应用实践能力强”的原则，精心选择导师，并且与其签订指导协议书，对导师给予指导补贴，加强导师制实施过程的管理，做好导师指导效果评价。

（七）教学中不断反思、总结和提高

应用型本科院校青年教师面对自身专业发展、如何做好一名教师，以及如何科研、如何进行课程思政改革、混合式教学模式改革等一系列问题，普遍感到无力与茫然。通过师资培训，可以有效提升教育理论和理念，并在接下来的工作中，可以将培训学习到的先进理论与日常教学实践相结合，不断提高自身专业水平，努力成为所在专业的顶梁柱。

一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素。例如：在教学过程中，因《病原生物学》知识抽象，学生难以理解，厦门医学院武闯教师通过丰富教学手段，激发学习兴趣，以教学的“深入浅出”，激发学生的学习兴趣。民办高校学生学习的积极性不高，因此教师应该改变教学模式，应用多种教学法，吸引、激发学生兴趣，活跃课堂氛围。以工程专业教师为例，必须不断汲取新知识，不断反思教学环节，加强自身实训能力，把实例带入课堂，在实践中成长，在学习中锻炼。

总之，作为高校青年教师，要解决学生的专业兴趣、专业认同、科学思维、职业精神和社会责任感问题，需要隐性地进行课程思政。积极建金课，有助于教学质量的提高和课程建设的发展。定期更新课程内容和平台，积极探索改革教学的方法手段。此外，在教学的同时也要积极参与科研，不断总结和提高教学质量。