基于«中国英语能力等级量表»的公安院校英语口语教学改革研究

2021-11-21王欣孟晓萍

现代英语 2021年21期

王欣孟晓萍

(山西警察学院基础部，山西太原 030401)

一、引言

随着我国“一带一路”倡议的不断深化，公安工作国际化进程也在持续推进，涉外警务工作日益增多，对警务人员英语沟通能力和涉外交际能力也提出了更高要求。公安院校作为预备警官的重要培养院校，需应时代呼声，着力培养具有广阔国际视野、熟练专业英语语言技能和出色跨文化交际能力的新型国际化警务人才。

二、«中国英语能力等级量表»概述

«中国英语能力等级量表»(China Standards of English，简称“量表”或CSE)是我国首个面向中国英语学习者的国家级能力标准。«量表»一到九级的分类囊括了不同层级语言学习者和使用者的英语能力，为英语学习、教学和测评提供了全面标准化指导。

量表分为“基础、提高、熟练”三个阶段。依据量表的描述和要求，目前大学本科学生的英语能力水平应达到量表五到六级，属于提高阶段中级学习者水平。为帮助学习者和使用者更精准熟知自己的具体能力水平，除整体能力描述框架之外量表还分项描述了听、说、读、写、译五项能力，建构了一个完整的英语能力等级框架。

三、量表与已有相关标准的比较对接

量表虽为英语教与学提供了能力评判标准，但由于其中使用了大量宏观描述性语言，对英语教学工作者和语言学习者而言，在实际运用时，评判的“度”存在一定的分歧和不确定性。为此，我们将量表和现今大家所熟悉的其他相关教学和考试标准进行比较对接，使各等级标准更加明晰，进而指导教学。

(一)与«大学英语教学指南»(2020版)的比较与对接

«指南»同量表一样，为实际教学提供政策性指导和保障。«指南»(2020版)强调教学中要重点培养学生的实际英语应用能力。这与量表制定时重视实际沟通能力的原则相呼应。«指南»划分了“基础、提高、发展”三个级别，在内容框架上与量表一一对应。«指南»中“基础目标”要求“基本理解”中等难度常见或熟悉的话题，并进行简单口头和书面交流，这部分基本对应量表四到五级内容，是学习者完成从高中到大学阶段学习的基本要求；“提高目标”要求“较好理解”中等难度“熟悉或与本专业相关”的材料，并“进行较为自如的交流”，这部分主要对应量表五级，并涉及六级部分内容，但整体能力要求略低于六级；“发展目标”则扩大了语言使用环境范围，要求在更多的领域内“较好理解有一定语言难度”的材料，并且强调了理解和交流的深度性，与量表相对照，这部分不仅涵盖了量表六级内容，也涉及了七级的部分能力描述。

(二)与大学英语四、六级考试大纲的比较与对接

大学英语四、六级考试是目前大学英语教学一个重要测试工具。基于量表研发的«国家英语能力等级考试»(National English Test System，简称NETS)是由一系列考试构成的测评体系。从目前发布的有关NETS试点考试的通知中可以看出，NETS－5相当于 CET－4，NETS－6相当于 CET－6。

在能力内容的具体描述中，大学英语四、六级的要求和量表五、六级的内容基本相当，但是因量表更重视语言实际运用能力，所以描述上更为细致深入，如口语能力方面，大学英语四、六级分别围绕熟悉性话题和一般性话题进行表达交流，而在量表«口语表达能力总表»中，还专门列出了“社会热点问题”和“专业领域熟悉话题”，更为详尽的范畴限定将语言实际运用场景更加具象化。

四、公安院校学生英语口语能力现状及口语教学改革

在实际交际过程中，尤其是在当前越来越频繁出现的涉外警务工作中，口语输出一直是极为重要的交流方式。由于英语依然是主流国际通用语，因此要求目前高校培养的预备警官必须具备较好的英语口语交际能力，以满足未来工作的需求。

(一)公安院校学生英语口语现状调查及分析

为了解目前公安院校学生对英语口语能力的认知和需求情况，研究者以所在院校本科学生为目标，发放了有关电子调查问卷。问卷结果显示近52%的学生认为在听、说、读、写、译五项能力中“说”最重要，说明学生普遍认可口语能力的重要性；但与重视度形成巨大反差的是近八成学生每周练习口语的时间不足2小时。通过与学生进一步交流发现大部分学生在初高中阶段基本没有有效的英语口语输出，也未接受过系统的学习指导，英语口语学习目标模糊。教学过程中也发现由于之前极少有口语输出，学生普遍对自身口语能力缺乏自信，在用«口语表达能力自我评价量表»进行自我英语口语水平测试时，近八成学生认为自己口语能力为三级或三级以下，与量表五、六级要求相去甚远。对自身英语口语能力的严重不自信，在课堂教学中就表现为每到口语输出环节，学生普遍出现畏难情绪，或在表达时“心有余而力不足”。

另外，在教学中也发现学生应试观念占主导。问卷显示近六成学生练习口语是出于学业要求，而非提升自身能力。由于目前实际教学中极少考查英语口语水平，加之在大部分学生，尤其是公安专业学生的认知中，未来自己要从事的公安工作对英语口语能力需求不明显，所以学生学习主动性较低。

(二)根据量表和公安工作要求改进现有口语教学

首先，改变学生语言学习观念，激发学生内在学习动力。通过问卷结果也能看出很多学生学习练习口语的目的仅仅是与学业成绩挂钩，很少考虑未来工作和社会需求。这种观念，潜意识里就把对新语言的学习当成了被动接受式而非主动探索式的学习。奥苏贝尔认为“认知驱力是学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的内在驱动力”。这种内在驱动力往往会对学习效果有巨大影响。因此教师在鼓励学生练习口语之前，首先要让学生了解我国目前对国际化警务人才的需求，帮助学生建立全球化的视野，激发学生学习的内在驱动力，调整学习动机，使之明确口语练习不仅是为了某次考试或者获得某项证书，更重要的是为了培养交际能力，提升自己的综合竞争力。

其次，借助量表及新时代对公安工作的要求，帮助学生确立英语口语学习目标。往常学生在进行口语学习时较为盲目，对自己口语水平没有确切的认知。量表出台后，教师可以先向学生介绍量表口语能力部分中有关级别的要求及标准，协助学生依据«口语能力自测分表»相关标准完成初步自测。在学生初步认知自身英语口语水平与量表要求之间存在的差异之后，结合专业特点和要求，确定今后学习的目标和方向。

第三，在口语教学的同时也要重视语言信息的有效输入。学习新的语言时，任何一种能力都不是孤立存在的。听力和阅读作为输入环节是语言信息“量”的积累过程，也是学习语言的关键。阅读通常是积累词汇、掌握文法结构的有效途径。听力的输入则是帮助大脑逐步习惯新的语言，从而使学生更快熟悉掌握这门语言。作为重要输出环节的口语表达是学生语言掌握“质”的体现，如果没有足够量的语言信息输入，学生就会“有话说不出”。量表在听、说两项能力的描述中也有很多内容是相互关联的。因此在英语口语教学中，首先要保证学生有足够丰富的英语信息输入，尤其是听力输入量。只有不间断的输入积累，才能为口语输出打下稳固的基础。

第四，口语练习中去“书面化”，增加“生活化”“专业化”内容。作为大学生，之前从书本上学习的英语，包括口语教学内容都不同程度存在重文法，“书面化”痕迹较重的问题，口语练习方式也停留在“读熟背会”阶段，这样学出来的口语内容在实际口语交际时实操性不强。学习语言最终目的是在理解和掌握了已有语言知识的基础上，将其转化为自己的认识内容并加以应用。从量表口语分表中也能看出，量表四至六级很重视口语实际操作，要求使用者流利的运用目的语言就自身熟悉的或一般性话题表达自己的观念、想法，评价他人的言行。但以往学生常因过度关注文法结构的正确性而不愿主动表达或在口语输出时语言僵化。因此在口语教学中，教师应引导学生内容为先，尤其在初期练习阶段，允许适度犯错，熟练之后再进行修正。同时要有意识地引导学生去寻找“生活化”的语言内容，包括一些公安工作场景内容，让他们意识到语言是有生命的，绝非只是印在纸张上的符号。

第五，高效利用智慧教学手段，开拓教学空间。目前由于客观条件限制，大多数公安院校英语口语教学并没有设置成独立的课程，若按传统教学模式，在课堂教学中单独分给口语教学的时间严重不足，而且教学的内容和方法也无法实现系统的讲授，这都制约了学生英语口语能力提升。随着数字化技术的不断发展，在现有课程设置不变的前提下，教师可以充分依托数字化大环境，主动寻找多元化数字教学资源，将所找到的内容进行梳理整合之后，利用线上线下混合式教学模式和人工智能技术开展英语口语教学，实现教学在空间方面的扩容和时间方面的延展。