基于翻转课堂及慕课模式的大学英语教学改革

邵 冉

(郑州师范学院，河南 郑州 450000)

一、引言

在信息时代，计算机网络等信息技术的快速发展给教育改革带来了新的方向，因此教育信息化是当前教育发展的趋势。大学英语作为我国大学生必修的基础课程，不仅要培养学生的英语综合应用能力，更要提高学生的文化素养。为了实现大学英语教学的目标，多年来涌现出许多教学改革和创新。相应地，在国家教育信息化改革的形势下，高校英语教学也在不断探索新的模式。翻转课堂教学模式的出现和兴起，为大学英语教学改革提供了一个全新的契机。翻转课堂的应用对于解决教学效率低下、学生学习兴趣不足等问题具有重要意义。基于此，笔者结合自身的教学经验，尝试将翻转课堂的概念应用于大学英语教学的创新探索。

二、大学英语教学改革的必要性和实用性

(一)大学英语改革的必要性

作为高校的公共必修课，大学英语目前处于相当尴尬的境地。很多学院开始削减教学课时，而且有些学院甚至取消了大学英语课程。造成这种情况的原因有很多，现将这些原因列举如下。

1.学生对课程缺乏兴趣

随着互联网和多媒体技术的发展以及跨文化交流的增加，大学生对教学质量的要求比以往任何时候都高，因为他们更为深入地接触音频和视频英语学习材料。然而，由于教学设施的缺乏和传统教学理念的限制，输入式教学方法仍然在课堂上占主导地位。在课堂上，由于教学时间有限，课堂规模小，枯燥的语言材料、抽象的语言点和完全不合时宜的课文，无法激发学生的学习兴趣，更不用说鼓励学生去主动练习英语口语。

2.大班授课，学生人数过多

大班教学是导致教学效果不佳的第二个原因。在大学英语班级里，通常有60到70名学生，有时人数可能加起来有100人，但同一班级学生的英语水平有很大的差异。在大多数情况下，教师无法满足学生在英语学习方面的个人需求。教师无法因材施教并确保教学质量。此外，由于教学任务繁重，要求较高，教师无法集中精力进行教学研究，使他们疲于应付，难以提高教学质量。

3.促进教育平等

随着互联网的飞速发展，任何人都可以借助电脑在互联网搜索自己想要的任何信息，互联网已经成为公众获取相关知识的最佳“课堂”，这对高等教育来说意义重大。而慕课最能体现这种意义，并降低教育成本。包括大学生在内的任何人都可以借此机会观看教学视频，甚至可以通过论坛与素未谋面的知名教授进行交流。与传统的课堂教学相比，这种教学方式更省时、更方便。最重要的是，它增强了教育平等性。

(二)大学英语改革的实用性

1.互动式教学模式

慕课与其他在线课程不同，教师通常会将课堂上的教学过程记录下来，然后发布在互联网上。因此，课堂上的教学被转换为网上的视频。虽然很多学生可以观看这些视频，但教学在本质上与传统的课堂教学没有区别。学生在观看视频的过程中，不能与教师互动，缺乏参与感。至于慕课，除了视频之外，还有其他内容，如测试、练习和讨论部分。学生可以通过反复观看视频来理解困难的部分，通过与教师在讨论区的交流得到帮助。在这种新的学习方式中，学生和世界各地的其他学生甚至可以成为合作伙伴。专业的教学团队会根据学生的需求，通过视频讲解他们遇到的常见问题。因此，慕课是教学、练习、问题、解释和讨论的结合。在学习过程中，学生可以测试自己，完成教师布置的练习。同时，网络服务器会进行记录，这些反馈信息将提供给教师，以便进一步改进在线课程。

2.个人学习的实现

针对慕课的教学特点，学生有可能形成个性化的学习方式。学生可以选择自己喜欢的课程，不受时间、地点的限制。慕课的教学视频与传统的在线教学不同，它分为几个短视频，其中有一个或两个教学要点的讲解。这种教学方式充分考虑了个人的学习需求，是一种非常人性化的措施，是分析学习者的想法而采取的措施。

三、基于慕课的教学改革——翻转课堂模式

翻转课堂是对传统教学的革新，学生首先在课外接触新材料，通常是通过阅读文章或观看讲座视频，然后课堂时间用于通过解决问题、讨论或辩论等策略来吸收这些知识。翻转课堂一词在2007年由科罗拉多州伍德兰帕克高中的教师Aaron Sams和Jonathan Bergmann推广。Bergmann和 Sams认为，可以通过录制视频内容来提供直接教学，让学生在课前(或任何时间)参与，从而腾出课堂时间进行更深入探索内容的活动。

慕课可以在课前通过讲座视频为学生提供新材料，也可以在课后通过网络论坛等方式引发讨论等，所以在课前和课中设计好线上线下的教学流程是非常重要的。线上线下教学应是一个整体，教学目标要一致。

(一)线上教学

课前的线上教学应该为课内线下教学铺平道路，目的是让学生熟悉基础知识。网络教学应包括教材、教学过程和课前练习三个方面。在选择教学资源之前，教师应了解教学目标和学习者的特点，然后选择或制作慕课视频。慕课时间不宜过长，否则会阻碍学生的学习主动性，让学生失去学习的兴趣。课前，学生可以根据自己的学习情况自由选择观看视频的地点。视频中教师可以设计一些像电脑游戏一样的小测验作为进一步学习的通行证，让学生专注于学习。如果学生没有掌握知识，他们可以回看视频。学生可以通过社交媒体和一些社交App，如微信等其他交流软件，与本校或来自世界各地的教师和其他学习者进行交流，分享学习经验，获得启发，进行讨论。教师也可以设计一些练习，以引发学生的思考及课堂讨论。

(二)线下教学

学生在网上学习了视频资料后，有时可能对视频中的知识不是很明白，于是带着需要解答的问题和疑惑来到课堂。因此，教师可以采用任务型教学方法，为学生设置一些与主题相关的讨论任务。学生必须通过团队合作和小组讨论相互合作完成任务。这种合作探索式的学习方式有助于培养学生的交际能力、创造性和批判性思维。经过课前自学和课上任务讨论，学生可以通过某种方式了解学习内容。分组活动后每个小组的代表可以轮流介绍他们的学习情况。在教师点评之前，学生可以自己评价学习成果，并提出一些解决方案，让学生更好地理解学习内容。

四、改革教学模式中存在的一些问题

(一)以教科书为中心还是以学生为中心

慕课可以通过视频为学生提供大量的英语学习资料，但大部分视频都是根据英语教材制作的，包括问题和练习。视频里上课的教师和课堂上课的教师，在教学方法上并没有什么不同。从视频中学习的学生与在课堂上学习的学生并没有太大的不同。主要的区别是前者可以反复学习，而后者如果注意力不集中可能会错过一些重点知识。所以本质上，慕课仍然以教科书为中心。以学生为中心的课程要求教学应迎合学生的学习需要。教师应该分析学生在英语学习中的兴趣、长处和短处。有些学生可能擅长英语口语，但缺乏语法知识，而另外一些学生可能擅长听力和写作。所以应该在一节课中提供各种视频，以满足他们的需求。

(二)学习效果难以评估

学生学习完材料后，通常会进行测试，以了解他们是否掌握了知识，而这里就出现了问题。由于考试是在没有任何监督的情况下在互联网上进行的，所以英语不好的学生在考试中能拿到高分的情况并不少见。此外，这种评估只适用于客观问题，如选择、填空、判断正误等，不适用于主观测试，例如翻译和写作。网上的评估方式很难评估学生的思维逻辑，因为评分更多用于语法而不是句子结构。于是为了避免这种现象的发生，同伴互评模式应运而生，使学习者相互评价，但这种方式也有其自身的局限性。首先，学生需要掌握对每个人来说都不容易的评价技能。其次，学习者可能会质疑评估，因为不同评估者给出的分数不同，有时可能会因评估者自身的英语能力而存在很大差异，所以分数并不能真正反映学生的学习效果。

(三)学生自主学习能力不足

翻转课堂的知识传递是通过课外自主学习的方式进行的。教师提前为学生提供丰富的教学材料和多媒体资源。学生在信息技术的帮助下阅读教材和参考资料，观看教学视频、动画和图片。与此同时，他们还需要上网搜索相关资料，完成课后练习，测试学习效果，总结知识，独立发现问题。这一系列的学习活动投入对学生的自主学习能力和信息素养提出较高要求。然而，在进入大学之前学生学习英语的目的就是为了获得高分，他们大多习惯于在传统课堂上接受家长的监督和依靠教师的指导。学生一旦进入大学，就无法适应与传统教学模式相去甚远的翻转课堂。此外，翻转课堂要求学生通过网络查找信息，并在教学平台上与师生互动，这需要基于学生的自我控制能力和自律能力，同时，网络技术的发展也并非全都适合学习。在这种自由、轻松、无拘无束的环境中，学生很容易迷路。因此，强化学生的管理意识，培养抗干扰的自我效能能力和自觉的学习习惯是翻转课堂的首要任务。

五、结语

教学模式的转变是大势所趋，信息技术的发展引发了大学英语教学中的翻转课堂浪潮。然而，起源于国外的教学改革实践并不适用于所有学科，必然要经历“本土化”的过程。因此，如何设计和制作大学英语网络课程，如何将网络课程与真实课堂有机结合，还需要在实践中进一步探索。翻转课堂教学模式确实提供了一种以学生为中心的教与学形式，营造了和谐的教学氛围，提高了学生独立思考和自主学习的能力，所以翻转课堂的教学效果确实值得肯定。但在实际教学中，切不可不加思索地套用和翻转，要以科学严谨的态度对待这个概念，根据学科特点调整模式。为大学英语课程寻找合适的教学模式需要较长时间的探索，需要师生共同探索、共同实践、共同提高。