应用型本科院校大学英语从EGP转型为ESP教学模式研究

2021-11-21李丽

现代英语 2021年21期

李丽

(保山学院外国语学院，云南保山 678000)

一、引言

随着社会经济发展的变化，我国英语教学也在不断创新发展，并为国家经济建设、文化交流、对外贸易等方面做出了不可磨灭的贡献。近年来，随着经济社会对应用型人才迫切需求，国家拉开了地方本科高校向应用技术型高校转型的序幕。2014年国务院印发了«关于加快发展现代职业教育的决定»，决定“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。2015年，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布«关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见»，提出“推动部分本科高校转型发展”。大学英语作为应用型高校的重要课程，随即也迎来了新一轮重要的转型期。

二、应用型本科院校大学英语从通用英语(EGP)向专门用途英语(ESP)转型是必然

(一)我国社会经济发展的需要

教育是立国之本，教育的发展推动国家的发展，教育的改革要紧跟国家战略发展的需求。随着习近平总书记于2013年9月和10月提出“一带一路”倡议构想，并获得国际的一致认可，国际经济全球化的不断发展，各国之间更加深入的交流与接触，国际竞争愈发激烈，优秀的国际型人才是当前我国社会经济发展迫切需要的。蔡基刚(2004，2007，2012，2013)一直呼吁我国未来大学英语教学改革转型应该向ESP英语教学发展。应用型本科院校要培养优秀的国际型人才，就是要求学生要有国际视野与国际参与能力，那么只有专门用途英语(ESP)教学契合国际化人才的培养需求。

(二)学生发展的需要

学生发展是各级各类学校教学活动的主旨。根据研究者所在院校对学生大学英语学习状况的一个调查显示，85.96%的学生认为大学英语的学习会对将来的发展产生影响。学生发展的需求包括就业、升学、生活及将来找工作等方面，其中就业和未来工作需求是最主要的两大需求。然而目前应用型本科院校的学生就业情况不容乐观，其中一个重要原因就是学生未掌握工作岗位所需要的专业英语能力。当前应用型高校大学英语教学以通用英语为主，严重脱离学生发展的需求。应用型本科院校要让所培养的各专业学生在求职应聘中脱颖而出并在未来职场发展良好，就势必需要培养学生熟练使用专业英语同国外客户进行业务交流的能力，因而只有开展 ESP教学方能满足学生这一需求。

(三)应用型本科院校发展的需要

高等教育培养的人才可以分为以学术性为主的研究型人才、以转化实践为主的应用型人才和以获得技能为主的实用性人才三种类型。应用型人才的特点主要是服务于地方行业，为区域现代化的生产建设、管理服务的实际需要提供服务。应用型本科高校的科学定位和办学立足点就是为地方行业、区域发展培养合格、优秀的应用型人才，在人才培养过程中突出实践，强化应用。

2021年教育部印发了«普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021至2025年)»，这意味着新一轮的本科教育审核评估工作即将开始。新一轮本科质量教学审核评估中将高校分为四类，第一类定位为世界一流的高校即接受第一大类审核评估的高校，第二类重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校，第三类重点以应用型人才培养为主要方向的本科高校，第四类是已通过合格评估五年以上但未参加过上轮审核评估的本科办学历史较短的普通高校来分别进行审核评估。应用型高校的评估工作重在评估高校本科教育教学工作要素及人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质量保障有效度、结果满意度。应用型本科院校要经受住审核评估中“五个度”的考验，大学英语教学势必需要转型为ESP教学模式。从长远来看，应用型本科院校要在激烈的竞争中立于不败之地、真正实现内涵发展，树立起“应用型”的大旗，大学英语教学必须走ESP模式。

三、通用英语(EGP)教学不再适合应用型本科院校发展的原因

(一)EGP教学是高中英语教学的“翻版”，难以激发学生学习兴趣

«大学英语教学指南»要求大学生对英语的一般要求词汇量要达到4500个，这基本和高中英语掌握的词汇量一致，再对比现在的大学英语和高中英语教学，不难发现两者在教学目标、教学要求、课程内容基本上是“雷同”的。纵观各应用型高校大学英语教材，课文主题基本上是围绕“人与自我、人与社会、人与自然”三大类来开展的。比如，被广泛应用的大学英语教材之一:«全新版大学英语1»(上海外语教育出版社出版)——Unit 1 Growing Up讨论的话题就是“人与自我”；Unit 3 Understanding Science和Unit 7 Animal Intelligence讨论的话题是“人与自然”；Unit 2 Friendship，Unit 4 The American Dream，Unit 5 Work to Live or Live to Work及Unit 6 Romance讨论的话题为“人与社会”。

虽然应用型高校大学英语所使用的教材内容课文的长度有所增加，具体材料也选择了更偏向成年人思维模式的内容。但总体上都只是高中英语的一个“翻版”。这种重复式的教学很难激起学生学习的主动性，自然就阻碍了英语教学的效果。

(二)EGP无法实现应用型人才“在专业中用英语”的需求

Hutchinson和Waters(1987)提出英语作为外语教学分为专门用途英语ESP(English for Specific Purposes)和通用英语(English for General Purpose)两大类。EGP教学就是以语法、词汇为核心，训练学生基本的听、说、读、写能力。长期以来，我国高校大学英语教学就是以EGP教学为主的。不可否认，EGP教学培养出来的学生英语基础会更扎实，在四、六级考试和现行体制下的各种升学考试中会占优势。但是，应用型本科院校学习大学英语的学生各自毕业进入自己的专业领域时就会发现这些对付考试的英语在实践中基本没用，比如，从事外贸、法律、新闻、电子、酒店管理和生物等领域工作的各专业毕业生需要的是各自领域里的专门用途英语(ESP)。

四、应用型本科院校大学英语ESP教学模式定位

根据Hutchinson＆Waters(1987)和Jordan(1997)对专门用途英语(ESP)的分类，可以按照语言使用者的使用目的将ESP分为学术用途英语(EAP)和职业用途英语(EOP)。

应用型本科院校为了顺应社会要求培养应用型人才结合自身实际情况，在开展ESP教学过程中只能定位为职业用途英语(EOP)教学模式。原因如下:

(一)应用型本科院校办学定位

夏雨(2021)指出应用型本科院校培养“以服务为需求，以就业为导向的专业化人才；在知识维度、实践维度、社会维度全面发展的复合型人才；适应力强、爱岗敬业的高端技能型人才以及独具区域特色，联动企业发展的国际化人才”，由此看出，应用型本科院校的办学定位所培养的人才并不是研究型人才，而是应用型、职业型现代复合型人才。学习英语也是为了将来职业的需要。那么显然应用型本科院校大学英语的教学需要的是职业用途英语(EOP)。

(二)应用型本科院校学生实际英语水平

应用型本科院校新生入学时英语水平整体上低于重点高校，且参差不齐。比如，研究者所在的应用型本科院校，2020级共1747名本科大学英语新生，其中高考英语成绩及格(90分)以上者823名，其余924名同学不及格(90分以下)，平均成绩86.41，本次统计基本代表了该校大学英语新生近四年以来的高考英语成绩。这说明多数学生进入应用型本科院校时英语的词汇量基本在3000个左右，勉强符合«普通高中英语课程标准»对学生的词汇量要求，具备继续学习大学英语的条件，但是不具备难度较大的EAP(学术用途英语)学习的基础，却符合开展EOP(职业用途英语)学习的条件和基础。