浅析如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力

郭忠贵

(江苏省盱眙县天泉湖镇古城小学 江苏 淮安 211700)

处在小学阶段的学生，他们的思维往往都较为活跃，而且具有较强的可塑性。小学语文教师应深度剖析小学生的年龄特点，在各个层面领域中培养学生的想象能力。在开展写作教学活动时，引导学生打开自身的想象空间，从而发现写作的兴趣，调动学生的主观能动性。但培养小学生的想象能力，是一场长期战役，并非一朝一夕便可实现，语文教师应以小学生的实际需求为基点，将学生的需求始终贯穿在教学环节中，引导学生在语文写作课堂中，充分发挥想象力的本质意义及优势。

1.培养学生想象能力，重点培养观察能力

小学语文作文教学目标中，充满了各种不同写作手法的作文内容，如看图说话、续写故事、拟题创作、缩写故事、述写事物等等[1]。但不管语文教师开展何种写作教学，都离不开观察。如学生在读书中需要观察书中内容；在体育教师组织体操课时，学生需要观察体育教师的动作要领；在看电视时，学生需要观察故事细节……小学语文教师应帮助学生养成善于观察的“双眼”，在观察中发散思维、剖析事物的特点、强化自身想象能力。

例如，在教授部编版小学作文《我的心爱之物》相关内容时，教师可先利用多媒体设备，向学生展示“教师自己的心爱之物”，并利用生动形象的语言，向学生进行描述。接下来，还可向学生展示各种生活中常见的物品，邀请学生对展示物品展开语言描述，并要求学生发挥想象：“同学们，你们还能用这些物品做什么？”其次，教师可将学生划分成讨论小组，向学生提问：“请同学向其他小组成员，介绍一下你的心爱之物都是什么？”等待学生讨论完毕，教师应邀请个别学生利用口语表达的方式，向全班学生分享自己的“心爱之物”，并启发学生思考他的“心爱之物”除了本质功能以外，还能用来做什么？小学语文教师应充分利用学生观察能力，因为观察是培养学生想象能力的重要途径之一。

2.营造写作教学情境，强化学生现象能力

处在小学阶段的学生，往往对新奇事物充满兴趣，且对枯燥、乏味的课堂较为排斥。鉴于此，小学语文教师在开展写作教学时，应为学生营造和谐、融洽的教学情境，使写作课堂充满生活、活跃的氛围，从而调动学生的主观能动性。小学语文作文教学相较于普通教学而言，存在较大差异，教师不能过于急切的达成写作任务，而是需要慢慢的引导，使学生在潜移默化中提高写作能力。良好的语文写作教学情境，非常有利于培养学生的想象能力。

例如，在教授部编版小学作文《多彩的活动》相关内容时，由于小学生的记忆能力较为薄弱，或在正式描述时，不知应该从何开始写起。此时，教师可邀请写作优秀的学生分享他的活动经历，或邀请几位学生共同讲述他们记忆中的“多彩的活动”。同时，教师还可编排“多彩的活动”情景剧，鼓励学生共同参与，通过情景剧的教学手段，丰富学生的思维。除此之外，教师还要引导学生在写作过程中，也要适当的融合想象力，启发学生突破思维的约束。

3.丰富学生语文视野，提升学生阅读能力

小学语文作文教学是由浅入深、由易到难的过程，通常由仿写开始，逐步引导学生发展到看图说话，再经过长期写作经验的积累，发展到能够创作出整篇作文。在此过程中，小学语文教师应通过各种教学手段，丰富学生的语文视野，帮助学生形成良好的阅读习惯，提升阅读能力[2]。

例如，在教授部编版小学作文《我的植物朋友》相关内容时，教师可利用平时课余时间，引导学生阅读叶圣陶关于植物的书籍《一粒种子》、《含羞草》等。其次，教师还可利用每天的晨间阅读时间，带领学生感受人民邮电出版社出版的《植物名字的故事》书籍，体会作者轻松幽默的语言描绘手法，启发学生挖掘植物名字中的知识内容，体会阅读带来的趣味。另外，小学生一般都对童话故事较为感兴趣，教师还可向学生安排课外阅读作业，如《七色花》、《咕咕叫的圆白菜》等，并要求学生试想一下，如果你是《七色花》中的小女孩，你会许下什么愿望？如果你是《咕咕叫的圆白菜》中的老奶奶，你对着会“叫”的圆白菜，你会怎么做？利用大量的阅读，不仅能丰富学生的作文创作思路，还能为学生的想象空间“添砖加瓦”，强化学生的想象能力。

结束语

综上所述，在学生的成长发育时期，想象力一直伴随其左右。鉴于此，小学语文教师在开展作文教学时，应以学生的身心发展水平为核心，帮助学生提升想象能力，引导学生在创造作文时，结合生活实际经验，大胆发挥自身的想象力。只有提升学生的想象能力，才能使学生在写作过程中实现质的飞跃，并在日后写作发展中，善于总结经验、积累更多的经验。小学语文教师还应推陈出新，探寻更加符合小学生发展的作文教学方法。我相信，经过广大同仁的共同努力，定会帮助小学生插上“想象力”的翅膀，愈走愈远、愈飞愈高。