课程思政视域下高职学生体育素养培养路径探析

王砚茹

(首都经济贸易大学密云分校 北京 101500)

课程思政是以立德树人为基础形成的一种综合理念。体育课程作为改善学生体质及品质的内容，若能融合课程思政创新教学模式，则既能优化教学效果，又能使高职学生拥有良好的发展前景。因此，应根据学生的个体特征，为其制订科学的育人方案，使学生在全新的体育环境下，能够重塑正确的体育学习观，养成优良的习惯，为未来的个性化发展奠定基础。

1 高职体育素养的内涵

高职学生体育素养是指学生体育知识的积累量及规范的体育运动行为，还包括学生从体育课程中掌握的体育技能和形成的体育品质。只有在体育教育条件下学生形成了良好的综合素养，才能证明教育成效显著。此外，高职学生的体育素养还可体现在体育修养、体育文化水平方面。体育教育可达到育人的预期目标，进而使学生成为社会需要的人才。基于此，高职体育素养的培养是高职体育融合课程思政理念的根本目的。

2 课程思政与高职体育素养的关联性

基于课程思政视域开展高职体育素养培养，有利于实现高职学生人格及品格的健康发展，进而确保学生在学习中有所收获。另外，学生在课程思政教育环境下，还能产生良性竞争意识，塑造正确的合作观，从而在毕业后顺利找到适合的工作岗位。因此，课程思政与高职学生体育素养的培养具有密切联系，是现下教学改革的主要方向［1］。

3 高职体育教育现状

3.1 内容陈旧

体育课程承担着强身健体及提高学生体质水平的重担。然而，部分高职院校常忽视学生在体育课中的学习效果，致使体育课程无法发挥出应有的效用。当前，高职体育教学内容缺乏创新性，脱离了课程思政视域下的立德树人目标，导致部分学生无法获得良好的学习体验，甚至会加剧学生的排斥情绪，使其失去对体育学习的热情。因此，需围绕课程思政理念更好地丰富高职体育教学内容。

3.2 目标不明

在日常教学中，高职体育教师应按照课程计划，为学生逐步传授体育理论知识，并相应地安排实践活动。然而，部分教师常常未能参照具体目标来设置教学活动，长此以往势必造成教师处于模糊教学的状态。在高职体育教学阶段，教学目标包含情感目标、能力目标等，教师理念结合教学内容，以具化目标为基础，帮助学生树立正确的学习目标，进而形成强烈的学习动机，这样才能促使学生在教师的引领下逐步实现素养教育目标。此外，高职院校作为职业教育场所，在其培养学生职业技能前提下，若忽略了学生体育素养的培养，会导致学生毕业后不适应就业岗位、不懂得合作等，从而违背课程思政理念。

3.3 活动单一

以往高职体育多以专项训练为主，且活动形式单一，绝大多数学生均以顺利通过考试作为参加体育活动的最终目标。同时，教师在设计体育活动时，多以活动规则的讲解、学生活动行为的准确度为标准，未注重学生品质习惯的养成，并且缺乏课程思政理念的融入，造成体育课程与思政教育的融合度较低，仅依靠体育课程改善学生的身体素质，不能展现出高职体育课程的实践价值，也不符合新时代育人要求。因此，高职体育教师应注重体育素养的培育，使高职学生学有所成［2］。

3.4 理念落后

目前，虽然课程思政理念的融合已涉及多门学科，但由于受传统教育理念的影响较为深刻，部分教师对思政融合事项尚未产生明确的认知，甚至在全力主导课程思政理念的背景下，仍有教师只运用传统育人理念及育人方法，导致高职学生的体育素养不能得到良好的培养，不利于高职体育的有效改革。因此，在体育教学中应加强爱国主义教育，侧重于爱国情怀的培养，确保高职学生体育素养得到有效提高，并在职业生涯中大放光彩。

4 课程思政视域下高职学生体育素养培养路径

4.1 创新高职体育教学内容

在课程思政视域下，培养高职学生的体育素养，需要通过丰富的教学内容，促使学生形成规范的体育行为。以往的体育教学，多以理论知识、专项训练为主，而改革后，教师要想在高职体育教学中融合课程思政理念，应当在原有教学内容基础上新增全新的教学内容，引导学生形成规范的体育参与行为、体育运动行为，激发其终身体育意识，便于高职学生毕业后，也能保持运动热情，促使学生在掌握理论知识的基础上形成优良品质［3］。

4.2 设定清晰化教学目标

在高职体育教学中，体育技能的培养是较为重要的内容。为了进一步提高学生的技能水平，应当树立明确的教学目标，并按照目标要求调整教学方向。在展现高职体育层次化教学特征时，可为学生安排更为多样的体育课程，保证每名学生都能拥有更多的学习选择，由此达到真正意义上的强身健体。体育教育目标的设置可从以下4个方面进行研究。

4.2.1 技能目标

每门课程都需要根据运动特征，对学生的运动能力进行针对性培养，帮助学生养成终身运动的习惯，使其步入社会后仍能长期坚持。

4.2.2 心理目标

体育运动并不是单纯提升学生的身体素质水平，相关研究表明，绝大多数拥有健身和运动习惯的人，他们的精气神更足，抗压能力更佳。考虑到高职学生毕业入职后会承受各个方面的压力，教师在教学中需采取有效措施，促进高职学生的身心健康发展，使其具备良好的心理素质。

4.2.3 身体目标

各项体育运动都能为学生的身体健康带来好处，如改善呼吸系统、增强免疫力、强化肌肉力量等。在课程思政理念下，教师需按照对应的教育目标，对体育技能素养实施重点培养。

4.2.4 能力目标

此处的能力是指学生的职业能力。高职体育教师在培养学生的体育素养时，需设定具体的能力目标，如自主学习能力、竞争能力等，并按照具体目标合理安排教学活动，进而实现学生的全面、均衡成长［4］。

4.3 激发学生体育运动意识

4.3.1 职业素养

高职学生体育素养的培养需在课程思政理念引导下进行创新，其中最主要的是在体育活动中，采用新的活动形式、新的活动内容，促使学生形成体育意识。教师需根据学生的专业特色，使其了解体育学习的必要性，确保高职学生获得更大进步［5］。

4.3.2 乐观精神

在课程思政视域下培养体育素养，还可对心理状态进行调节，促使学生具备乐观精神。在体育活动设计中，教师常主张为比赛胜利方发放奖品，以示鼓励，但却忽视了失败方的感受，造成部分学生在比赛失利后产生强烈的挫败感，甚至影响自信。此时，教师需采用双重鼓励方法，既要对胜利方进行表扬，又要对失败方实施安抚，使其在总结失败经验时产生越挫越勇的精神，进而为学生后续就业奠定坚实基础。因此，在高职体育教学中，教师需在体育活动中融入素养教育。

4.3.3 终身运动

在课程思政指引下，高职体育教师需要以终身运动为培育重点，引导学生在个性化发展中保持良好的态度。学生在课堂上形成浓厚兴趣，有助于激发学生的自主运动意识，培养其终身运动精神，对学生的身心健康发展具有深远影响，并且与“全民健身”理念相契合，保证学生能够养成健康的运动习惯。因此，课程思政理念融入高职体育素养教育中很有必要，值得引起教师的重视［6］。

4.4 充分利用榜样力量

爱国情怀是体育素养教育中的重要内容，在课程思政视域下创新体育教育模式，可采用案例法对高职体育课堂进行优化。我国一直致力于国民素质的提升，其中道德素质也是教学工作中的重中之重。比如，为学生讲解优秀运动员的光辉事迹，或是为其讲述体育新闻，通过更多新鲜的素材吸引学生的注意，进而向优秀榜样学习优良品质，使之具备爱国意识。

5 结语

综上所述，课程思政视域下培养高职学生体育素养，要求高职体育教师积极转变育人观念，结合学情为其提供全面的教学服务。对此，应从丰富教学内容、明确教育目标、创新体育活动、列举体育赛事等方面着手，促使高职学生体育素养得到有效培养，继而为其良性成长给予保障，最终成为社会所需的优质人才。