浅析《国家学生体质健康标准》指导下的大学生体育教学开展

龙志强 徐梅

(梧州学院 广西梧州 543002)

随着《国家学生体质健康标准》的不断修订，与之 相关的学生体质健康问题受到了相关教育部门的广泛关注，一系列指导政策的落实，使得大学生的体育课程得以顺利推进［1］。通过《国家学生体质健康标准》的指导可以进一步解决当前大学体育课程中存在的诸多问题，并从全面提升大学生的身体素质出发，让体育教师更能关注到学生的体质、力量等内容［2］。

1 《国家学生体质健康标准》的内涵

《国家学生体质健康标准》是我国教育部门对学生群体身体素质以及健康情况进行衡量的重要标准。《国家学生体质健康标准》面向我国学生群体，对不同年龄层次以及学习阶段的学生进行教学划分，对学生群体的健康以及体质方面提出了具体要求［3］。《国家学生体质健康标准》指出，对学生的体质判断需要从学生的身体形态、身体机能以及个人素质等方面进行衡量，采用考虑综合因素的衡量模式对学生的身体素质以及健康标准进行评判。

2 《国家学生体质健康标准》的功能以及其意义

就《国家学生体质健康标准》的功能、意义来说，该标准能够反映大学生的身体状况以及健康水平。《国家学生体质健康标准》要求每个学校每年都将学生的体质情况以数据形式进行上报，并根据实际情况进行系统整理，收到相关的信息数据之后，管理系统会根据学生的群体体质数据让更多的人了解到大学生当前的身体素质［4］。高校还能够通过该标准让学生积极投入到体育锻炼以及日常的体育课程中，《国家学生体质健康标准》的落实可以使更多的学生关注到体育锻炼的重要性，并在体育课程学习中发挥自己的积极性与主动性。除此以外，《国家学生体质健康标准》还在修订期间增加了相对简单、效果易展现的体育项目，让学生可以根据自己的实际情况进行个性化的选择，并加入到体育锻炼中。

3 当前大学生体育教学活动期间存在的问题

3.1 高校体育教学形式过于单一，趣味性不突出

如今，高校为了保证最终的教学质量，对于体育教学并不关注，使得体育教师只针对最终的考试内容对学生进行相应的训练，只是在提升学生健康测试合格率，并没有注重学生开展体育锻炼的最终目的的实现［5］。这会导致高校体育课程整体学习形式十分单一，固定化的项目训练无法激发学生的学习兴趣，也失去了体育锻炼的真实意义，在实际的体育学习期间，学生对体育运动没有兴趣，在整体的学习活动中也缺乏主动性。

3.2 学生开展活动目的性比较功利

学生在大学体育课程学习期间，大都是为了应付最终的体能测试，并没有关注到体育活动本身的意义以及体育学习是为了提高自身的体质水平这一实际目的。《国家学生体质健康标准》的不断细化及各种评价模式的运用，使得高校能够促使学生在体育学习期间积极主动地参加到体育锻炼中，达成综合成绩达标的教学目的［6］。

4 《国家学生体质健康标准》指导标准下的大学体育教学策略

4.1 从学生的主观角度出发，重视体育课程的内容

高校体育教学开展的重点与难点就是让学生能够从自身的思想上对体育知识的学习有所转变。由于教师对体育教学不够重视，单一性的教学模式会直接影响到学生对于体育课程学习的兴趣，因此教师首先就需要激发学生学习的积极性与主动性。而想要从根本上改变该问题，教师应从学生的角度出发，关注体育训练的根本目的，即提升学生的身体素质［7］。在当前的教学模式下，教师应不断优化教学模式，让学生能够认识到体育锻炼是为了提高自身的身体健康水平，重视体育锻炼对于身体健康的作用，从学生主观的角度出发重视体育课程的学习内容。

4.2 优化大学体育教学的模式

如今，多媒体教学模式不断渗透到高校的学科教学中，体育教育也应融合多媒体的运用，使得整体的教学模式更加生动有趣［8］。体育教师可以通过多媒体的形式将体育动作的重点和难点进行讲解，或者采用慢动作与动作定格的形式展现体育动作，让学生能够更加直观地掌握体育动作和知识要领，使学生可以在锻炼期间领悟正确的体育动作以及运动细节［9］。此外，要想优化大学体育教学的模式，还要改变传统教学模式中枯燥的学习氛围，让学生能够更加主动地参与到体育课程的学习中，在长期的锻炼过程中提高身体素质水平，进一步落实终身体育锻炼的教学要求，让学生体会到体育锻炼的乐趣。

4.3 科学有效地设置体育课程内容

受教学大纲的影响，过去的高校体育课程内容十分局限，并且有些课程的设置并不合理，也无法适应当前的教学要求。《国家学生体质健康标准》中鼓励各个高校自由进行课程的选择，因此学校可以按照自己的优势拓展出更加具有高校文化的特色性课程，使得整体的体育教学内容更具个性化以及针对性，以此来适应学生的发展要求［10］。

4.4 合理地构建考评体系模式

《国家学生体质健康标准》中提出对大学生的体育教学进行评价时需要采用综合评价的模式，将身体素质、知识理论以及体育技能等内容进行综合联系，并在实际的教学期间关注到学生的体育运动效果，综合考量所有指标，构建科学合理的考评体系模式［11］。在当前的体育锻炼模式下，教师还可以采用综合性的考评模式激发学生的学习动力，让他们积极发挥出自己的身体素质优势，并通过科学的考评机制综合性地给予学生正面的评价，确保教学体系的完整性。因此，高校可以通过细化相对应的体系模式来达到提升体育教学的效果，完善学生的评价体系。此外，高校还可以将评价结构进行改进，使其具备准确、科学的特点，给后续的体育教学发展提供更多基础数据。

4.5 发展个性化教育的内容

当前，我国大学生的身体素质存在参差不齐的情况，单一性的体育项目难以满足所有学生的需求，同时也会导致学生出现抵制体育锻炼的情况。因此，体育教师的教学活动应该从激发兴趣出发，将兴趣变成课程学习的前提，增加个性化的教育内容，进一步利用个性化教育的优势，让学生在学习阶段有充足的空间以及自由，按照自己的实际需求进行课程教学内容的选择，使得所学课程的内容能够更加契合当前自己的身体状况，进而从自身出发，参与到实际的学习活动中，进行体育锻炼。

5 结语

整体来说，《国家学生体质健康标准》不仅对当前的学生体育教学活动提出了更为具体的要求，也对当前的教学评价标准进行了细化，能够给当前的高校体育教学提供更加有指导意义的内容。鉴于此，体育教师在大学体育课程教学期间，需要以此为指导，充分调动学生的积极性，从学生主观的角度出发对体育课程知识的学习有所重视，优化当前大学体育课程的教学模式，并建立科学有效的体育课程体系，构建合理的评价模式，发展个性化的教学形式。这样可以让学生能够更加积极地掌握体育运动技巧以及运动方法，获取并不断吸收全新的体育知识，最终提升自身的身体素质。