多媒体教学在化学传统教学中的应用

文水县文东新区学校 田莎莉

21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。随着计算机的迅速发展，多媒体走进了课堂教学，传统教学模式已经改变。对教师们来说，要了解和掌握多媒体教学是必然的。新课程对课堂教学提出了新的要求，多媒体成为提高教学效果的一种工具和手段。多媒体课件可以把文字、声音、图像、动画集于一身，为学生提供一个生动、逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情景下去接受知识，从而实现高效课堂。但是要怎样才能更好地将多媒体与传统化学教学相结合而应用到课堂教学中呢？

首先以笔者之前讲过的一次公开课为例来简单谈谈多媒体的应用。当时公开课课题是《燃烧和灭火》，公开课上笔者截取了一段美国电影中的片段，情节大概如下：电影主人公们在秋季的草原上遇到熊熊烈火朝自己袭来。此时，笔者将视频暂停，随即询问正在为主人公担心的学生，如果是你，你会如何逃生？被电影吸引的学生们急于帮主人公逃生开始积极讨论，提出各自可行的方法，但也有一些被相继否定，这时，笔者按下播放键继续播放主人公的自救方法。方法一致的同学为自己的聪明才智感到骄傲，而没有想到的同学也对主人公的机警感到钦佩。在讲灭火原理前，笔者播放了一段电影《烈火英雄》中消防员誓死冲入火海灭火的场景，学生们观看过程中都很有感触。

通过这次公开课笔者明显地感受到多媒体在化学教学中的力量，这堂课成功地吸引了学生的注意力，同时恰到好处地体现了灭火的原理——清除可燃物。通过这样的教学，学生能够直观感受火灾的无情，消防员的忘我、不怕牺牲的精神，在学习知识点的同时培养了注意安全用火的意识，也提高了学生对化学学习的兴趣，同时对学生进行了情感态度价值观的教育。

但是并不是说任何时候多媒体都是好的，如果某个课题需要安排小组实验，可能会因为多媒体的使用而使小组实验的时间分配不足从而影响教学效果，因此多媒体只有利用好了，才有助于课堂教学的开展。那么应该怎样把握好多媒体在教学中的应用呢？下面谈一谈笔者的几点思考：

一、化学教学中，多媒体不能喧宾夺主

虽然多媒体课件可以增强视、听、读、写功能，可以活跃课堂气氛。但是制作一个多媒体，就要花上好几个小时了。那如果在每堂课45 分钟的教学都完全使用多媒体，甚至是复杂、用时过多的多媒体，那样的教学就只能是事倍功半。所以多媒体的使用与否或多少，应该视课堂内容而定，对于多媒体的使用，只要能说明问题就可以了。

所以在使用多媒体教学时，应该同时继续使用传统的教具教学，而不是撇开传统教学。比如对托盘天平等简单仪器的使用是不可以丢掉的。在上课的时候，把准备的仪器展现在学生面前，就能一下子吸引住学生的眼球，也能更好的帮助学生记忆。如第一单元课题3----走进化学实验室教学中，展示并讲解托盘天平的使用，直观的展现在学生面前，从而让学生更好的掌握仪器的使用方法。我们也知道现在大多数学生动手能力较差，思考或者说是想象起来比较困难，如果这时在他们面前把实物展现出来，这样不就很形象了吗，学生就不需要再花更多的时间去想象究竟托盘天平是什么构造了。这样就可以达到事半功倍效果了，同时也可让课堂气氛更活跃了。

二、实验教学中，多媒体应该有选择性

实验是化学教学的基础，是教学的主要部分。所以在课堂教学中，实验应以真实性、直观性，给学生第一手感性材料，任何模拟、说明、比喻、描述，都必须基于实验基础上，帮助学生理解教材内容。同时要多给学生自己动手操作的机会，发展他们的创造思维。?也就是说我们要尽可能的把真实的实验展现在学生面前，甚至让学生自己动手操作，多设计分组实验，而不是只是教师在讲台上操作实验。然而现实中总会受到某些客观因素的影响而不能把所有的实验都真实地展现在学生面前。这时就需要多媒体的帮助了。在使用多媒体教学过程中要注意把握好度的问题，不能完全依赖多媒体。那怎样的情况适合借助多媒体进行化学教学呢？下面介绍几种情况。

1.演示危险性（有毒或爆炸）实验时

化学教学中时常会有一些危险性（有毒或爆炸）实验、污染严重的实验和现象不太明显的实验，较难在课程中呈现在学生面前。如第十单元课题2——酸碱中和反应，课堂最开始让学生设计实验证明酸碱发生了反应，四个方案不可能一一验证，此时如果运用多媒体技术模拟实验操作或者播放录像的话，就能让学生观察到实验操作、实验现象，从而简单的得出最佳方案。这样既取得了理想的实验效果，又避免了药品的浪费。又比如一氧化碳还原氧化铜的实验，因一氧化碳有毒，危险性较高，可以直接采用多媒体播放实验，直观又安全，大大提高了教学效果。

2.演示实验较多时

一节课45 分钟的时间，如果遇到教学内容涉及到实验较多时，每个实验都真实、完整的展现在学生面前的话，显然时间不够。这时多媒体的优势就凸显出来了。对于简单的实验可以呈现给学生，甚至让学生自己动手操作，而对于较为复杂的，就可以利用多媒体，将模拟实验展现给学生，同样也能达到实验教学的目的。比如在《燃烧与灭火》探究燃烧条件时，首先设计三组实验：一：分别点燃木条和小石子；二：常温下放置的蜡烛能否燃烧，经过点燃呢？三：空气中燃着的蜡烛能否持续燃烧，在蜡烛上方罩一个烧杯呢？通过这三组实验很容易得出燃烧的条件。

3.解释抽象知识时

在教材中，有部分抽象的理论知识，比如核外电子的运动状态，物质的溶解过程，酸碱中和的微观实质等，教师感到难教，学生更感到难于理解。靠传统的教学手段难以达到理想的效果，此时若是应用多媒体课件辅助，可取得良好的效果。如酸碱中和的微观实质，假如只是通过实验的演示，那么也只能让学生看到实验的结果，知道实验是发生了反应，但是其中的离子是如何变化的却不能看出来。而此时通过多媒体技术制作离子反应实质，就可清晰把任意一个反应的实质展示给学生。首先在画面上分别出现氢氧化钠溶液、稀盐酸中存在的离子的示意图，当把稀盐酸滴加到氢氧化钠溶液中时，每个氢离子与一个氢氧根离子结合成一个水分子，而钠离子和氯离子反应前后并无变化，从而得出酸碱中和的反应实质。学生通过多媒体的演示，直观认识了化学反应的微观实质,同时也树立了学生的微粒观。

4.板书内容太多时

教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上化学计算课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示在学生眼前，这样老师就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。比如讲化学式的相关计算时需要多做练习，如果老师一个个的板书，详细讲解这样的话，要花的时间就比较多，但如果少量板书加以多媒体的显示文本功能，这样就可以节省比较多的时间去讲解其他知识了。又比如有关化学方程式的计算时，如果把一个个的例题板书出来，单单是板书题目，就花去一大部分时间，但如果有多媒体的辅助，那么就可以在很短的时间内把题目展现在学生眼前，就可以花较少的时间板书，较多的时间讲解了。但是这种情况要注意的是，并不是所有的板书内容都用多媒体展示出来，要做到传统教学与多媒体的结合，必要的分析过程，还是要一步步的与学生一起板书出来，这样才能达到更好的教学效果。

以上是我对多媒体在化学教学中的应用的几点看法。总之，教学设计是形式多样的，但必须结合具体情况，做到实用适用、恰到好处。否则，多媒体教学将会成为新的“填鸭式”教学。多媒体教学的引入是社会发展的必然趋势，但这不意味着多媒体可以取代传统教学。多媒体的应用，重在“辅助”二字，要做好恰到好处，必要的讲解、分析，对课堂气氛的控制等情况还是需要老师来掌握，多媒体是无能为力的。所以在教学中要合理科学的选择多媒体进行辅助教学，才能更好的做到多媒体与传统教学的兼容，从而更好的实现课堂教学的不断进步和优化。