幼儿教师体育教育能力培养研究——基于《幼儿教师专业标准》的视角

贾泽宇，刘海元

（1. 首都体育学院体育教育学院，北京 100191；2. 首都体育学院研究生部，北京 100191）

《幼儿教师专业标准》既是国家对合格幼儿教师专业素质的基本要求，也是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。目前，幼儿体育专业教师紧缺，幼儿体育活动主要是幼儿园的普通教师承担，而有条件的幼儿园则将幼儿体质发展的期望寄托于幼儿体育培训机构，但是以上2种情况均未能取得显著的功效。可见，幼儿体育教育质量的提高还是应该将重点放在幼儿教师体育教育能力的培养上。《幼儿教师专业标准》是基于教师专业化和幼儿教育质量2个互相关联的理论基础以及我国幼儿园教育和教师队伍的现实状况来制定的，因此，从《幼儿教师专业标准》的视角对幼儿教师体育教育能力的培养进行研究更能契合幼儿教师专业发展的要求。

1 幼儿教师体育教育能力的现状分析

基于对文献资料和访谈资料的分析，设计调查问卷对幼儿教师体育教育能力的现状进行调查，并采用随机抽样的方法选取样本。从我国东部、中部、西部选取13个省市的共计22座城市，然后在每个城市抽取10～15名幼儿教师进行调查。共发放问卷300份，回收问卷284份，有效问卷245份，有效回收率为86.2%。从性别结构来看，女幼儿教师占调查总数的88.16%；从学历和专业来看，大专及以下学历的占调查总数的52.25%，体育专业的幼儿教师占调查总数的27.35%；从职后教育来看，有高达64.49%的幼儿教师未参加过体育教学技能相关的培训。具体分析发现，当前幼儿教师体育教育能力的不足集中体现在以下几个方面。

第一，在体育活动的准备阶段，活动的内容和组织呈现出严重的形式化。很多幼儿教师由于缺少幼儿体育教育理论知识和教学经验，难以把握幼儿生理机能的变化规律，忽视了准备活动与教育内容之间的联系，以至于无法科学、合理地设计准备活动，仅是进行常规的慢跑和拉伸，形式单一、内容枯燥且缺少针对性，很难在情绪准备和身体状态上适应教学内容。第二，运动量不足。《3～6岁儿童学习与发展指南》规定：幼儿每天的户外活动时间一般不少于2h，其中体育活动时间不少于1h，季节交替时要坚持。 然而，实际上能够完全达到2h的幼儿寥寥无几，达到一定强度的体能活动的就更少了，一些幼儿园陷入“不运动体弱，运动则有受伤风险，为免风险而取体弱”的怪圈中。具体而言，一方面是由于保育幼儿的本职以及家长和社会对“幼儿安全”的过度关注给园所和教师施加的压力，造成“为免风险而取体弱”；另一方面是由于对儿童身体发育和幼儿体育专业知识的缺乏，不能科学、合理地安排运动负荷。研究表明，幼儿体育活动的开展可以让幼儿掌握多样的身体活动方式，促进幼儿心肺功能和骨骼的发育，幼儿身体运动能力提高，身体调节能力也随之会有提高，对周围环境的判断和预测就会更加准确，运动伤害事故自然而然就会减少。因此，为了避免运动风险而放弃运动参与的观念是错误的和不可取的。第三，体育活动组织形式和教学方法单一。据了解，多数幼儿教师选用集体练习的方式，以便于能照顾到更多的幼儿，同时减少发生安全事故的可能性。但是，这种组织形式不仅忽视了幼儿的个体差异、限制了幼儿自主性的发挥，也导致幼儿过多的时间等待，使幼儿对体育活动失去兴趣。第四，忽视幼儿体育学习的特点和规律。幼儿教师对幼儿体育学习存在错误的认知，认为以幼儿身体素质基础和认知能力，难以掌握复杂的运动技能，且为了避免“小学化”“技能化”的错误倾向，对运动技能教学不够重视，加上自身运动技能的薄弱，教学示范过程中出现诸多问题；并且，对幼儿动作学习的要求不高，只关注动作是否完成和确保幼儿的安全而不去要求动作的质量和对运动技能的掌握；此外，还容易忽视幼儿运动能力水平和体育学习的差异。

2 《幼儿教师专业标准》对幼儿教师体育教育能力培养的作用

对幼儿教师的培养而言，《幼儿教师专业标准》的首要功能是作为幼儿教师培养的依据， 为幼儿教师专业知识学习和教育能力培养的模式和内容提供指导。具体而言，主要体现在以下4个方面。

第一，强化了能力的地位。《幼儿教师专业标准》将“能力为重”定位为幼儿教师所必须秉持的一个基本理念。面对多元化的时代需求和不断更新的知识和信息，教育工作者从事教育活动所需要的各种专业能力的内涵、结构及其水准势必要随之更新和优化，重视能力建设已成为教师专业发展的趋势。第二，为能力培养提供理念指导。为从幼儿教师本身到教育对象、从幼儿教师的学习到幼儿的学习等这些过程中涉及的教师行为提供了明确的准则，如“尊重幼儿权利”“遵循幼儿身心发展特点”“学习先进学前教育理念”“培养终身学习与持续发展的意识和能力”等。只有在这些理念和具体教育行为准则的指导下，幼儿教师才能够形成与理论密切结合的、基于幼儿教育规律的能力。第三，激发能力培养的动力。《幼儿教师专业标准》的颁布，提高了幼儿教师选拔的门槛，而幼儿教师准入标准的提高也促使职前教育进行相应改革，以培养出符合标准的幼儿教师；同时，“能力为重”“终身学习”理念的提出，激发了幼儿教师在职学习的动力。第四，为能力培养提供评价标准。可以《幼儿教师专业标准》为依据，对幼儿教师职前教育阶段体育教育能力培养、职后体育教学技能培训和教师自我能力提升的效果进行判断。分析幼儿教师体育教育能力培养过程中的不足，提供有效的反馈来促进幼儿教师职前教育、职后培训及自我专业发展的完善与提高。

3 基于《幼儿教师专业标准》的幼儿教师体育教育能力的培养

3.1 以幼儿体育教育理论知识的储备为基础

以《幼儿教师专业标准》为指南，完善幼儿教师职前体育教育课程的设置，能够更好地夯实幼儿教师体育学科的理论基础。

首先，在幼儿教师职前教育阶段，要从培养内容、培养方法等方面进行改革，为幼儿教师体育教育能力形成打下良好的知识基础。近年来，随着社会对幼儿体育教师需求的不断增加，幼儿体育专业（或称幼儿体育方向）快速发展起来，师范院校和体育院校相继承担起幼儿体育专门人才培养的重任，但还远远不能满足社会的需求。而且，幼儿体育是要融入一日生活中、融入其他领域教育中的，所以，计划和实施体育教育通常来讲是平时课堂教师的责任，而不是体育专职教师的责任。为此，普通学前教育专业也应优化课程设置，丰富学生的体育学科知识，拓宽和加深学生体育教育理论知识和运动技能。一方面，在原有课程的基础上加强学生知识的渗透。（1）可通过体育课传授体育教学相关的基本知识、方法和技能，并突出幼儿身心及动作发展的特点与规律，和体育教学知识的有效结合，逐渐培养学生体育教育能力。（2）在“幼儿发展知识”的学习中，有针对性地增加学生对幼儿各年龄阶段身体各器官、系统的解剖生理特点以及身体生长发育特点与规律的了解，以掌握体育与幼儿身心及动作发展的关系，幼儿体育卫生保健、安全等方面的知识，丰富学生体育基本理论知识。另一方面，完善课程内容设置。除增设幼儿体育课程外，原有的公共体育课程应当考虑学前教育专业的特点和具体要求，选择适合学生学习并易于应用于其以后幼儿体育教学的内容。

其次，充分发挥职后培训的积极作用。在职后培训内容的选择上应处理好学前教育理论知识、体育专业理论知识和运动技能的知识三者之间的关系，合理设置3种知识的培训比例以及重视三者之间的融会贯通，增加幼儿体育教学案例和教学技能、技巧的培训，使幼儿教师能够结合学前教育的特点和基本理论，更好地理解幼儿体育的内涵和价值，学会在幼儿体育教育实践中将学前教育的知识与体育教育的知识综合运用，转化为有效的体育教育行为，促进幼儿体质健康发展。在培训专家的选择上，要注意专家学科领域的全面性，既要有幼儿体育领域的专家，也要有学前教育领域和体育领域的专家，同时，优秀的一线幼儿教师尤其是在幼儿体育教育方面能力突出的教师，也应该吸收到培训专家团队中。这样不仅能够丰富培训理论知识和教育技能，还能吸取宝贵的教育经验和教育技巧，使培训内容更贴近幼儿体育教育实际。

3.2 以幼儿体育教育实践能力的培养为重点

《幼儿教师专业标准》中“能力为重”的理念强调幼儿教师必须具备教育实践能力，因为这是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。在职前教育阶段，实践能力培养的主要形式是教育实习，应努力拓宽幼儿教师教育实习的周期、范围和形式。具体而言，第一，确保在校实习的周期，保障学生至少有1个学期的实习时间，且在实习时间安排上，尽量安排在学习周期的中间阶段，以能够使学生将实习中的困惑带回到课堂上，做到“课堂学习-教学实习”之间的反馈和改进。第二，建立职前培养多方合作共同体。不仅可安排学生进园实习，还可与幼儿体育培训机构合作，建立实习基地，加强校企合作，促进实习生和机构教练员的共同成长。第三，丰富实习的内容。改变流于形式、顶岗实习的传统实习方式，加强对实习生在园实习期间的指导。由经验丰富的幼儿教师负责指导学生实习，在实际教学活动中传授教育理论知识、教学方和教学技能，及时指导和纠正实习中出现的问题，分享幼儿体育教学的经验和心得，增加学生对幼儿体育教学的感性认识，同时重视对实习过程和效果的评价。针对在园教师可采用“走出去”和“请进来”2种思路培养其实践能力。“走出去”即通过参加幼儿教师体育教育能力培训来提高幼儿教师实践能力，“请进来”即幼儿体育专家、体育院校专家与一线幼儿教师共同承担幼儿体育教育工作，这样能够更准确地指出体育活动开展中存在的问题与不足，并及时提供指导，弥补幼儿教师知识和能力上的不足。

3.3 以“幼儿为本”的教育理念为核心

《幼儿教师专业标准》指出，“幼儿为本”既是幼儿教育本质的重要内涵，也是幼儿园教师应秉持的核心理念。只有践行“幼儿为本”的教育理念，才能科学、合理地开展幼儿体育活动。在幼儿教师教育过程中要加强教育理念的普及，通过理论学习，熟悉和掌握幼儿身心发展规律、年龄特点和动作学习特点等知识，把握“幼儿为本”的要义，既不能盲目追求“以幼儿为中心”而一味要求教师“迁就”幼儿，忽视教师的教育环境和专业成长，也不能仅把“幼儿为本”当作一个口号停留在理论层面，而是要通过实践来反思、理解和践行理念。在幼儿体育活动开展过程中，通过观察、互动了解幼儿体育学习特点、实际运动水平及存在的差异，及时反思和改进教学行为，适应幼儿发展的多样化需要；通过同伴合作交流，共同解决教育难题、分享教育经验、创新教育方法，不断深化“幼儿为本”的教育理念，巩固幼儿发展相关知识。

3.4 以终身学习能力的养成为落脚点

幼儿教师体育教育能力的培养并不是通过某一方面知识、能力的获得就能够实现的，而是一个整体的、动态的过程，需要幼儿教师及时完善领域知识、更新教育理念，养成终身学习的习惯。并且，《幼儿教师专业标准》也对终身学习的意识和能力进行了强调。终身学习能力的培养，首先，要重视能力培养的“园本模式”。通过“园本研修”的形式培养终身学习的意识和能力。在幼儿园范围内针对幼儿体育活动开展过程中出现的实际问题和表现出的不足展开研究和讨论，激发幼儿教师自我反思、自主学习及合作学习的动力，不断完善和更新幼儿教师教育知识，提升幼儿教师教育能力，适应幼儿教育改革的需求。其次，健全培训机制。职后培训是幼儿教师专业发展的加速器，应健全培训机制，保障幼儿教师的培训权利，为全体幼儿教师提供均衡的专业发展机会，促进幼儿教师体育教育能力的整体提升。一方面，要积极支持在园教师参与幼儿体育教育能力有关的培训，将幼儿教师从那些形式大过内容且无多少实际意义的会议和文案工作中彻底解放出来，让他们有时间和精力参加培训。另一方面，重视对培训效果的评估。通过参训效果判断职后培训的有效性，既能为后续培训提供选择标准，又能为已开展的培训提供反馈意见，为幼儿教师体育教育能力培训机构的内容、形式等的改革和创新提供参考。