新媒体时代翻转课堂助力高校体育教学研究

张凤彪 邱浩

（湖南工业大学体育学院 湖南株洲 412007）

建设“网络强国”是加快国家创新体系的重要战略之一[1]。2019年9月，教育部发布《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，明确提出了要支持学校研究并制定了具体办法，切实保障将符合条件的在线课程纳入教育教学体系的教学资源开发模式[2]。2019年10月，教育部下发的《关于深化本科教育教学改革、全面提高人才培养质量的意见》，明确提出要充分开发课程资源，着力打造一大批优秀的线上线下金课[3]。在线教学是国家教育事业在科技革命上的助推器，截止到2019年底，我国已经初步构建了集教师学生和教学产品为一体的数据化虚拟空间，这一成果使得在线教育数据化和终端一体化得到了初步实现，为促进教育公平和提高教育质量奠定了良好基础[4]。为此，该文从翻转课堂的优势和所需条件出发，分析高校体育课现存问题及实施翻转课堂教学的条件，从制定翻转课堂实施保障制度、开发翻转课堂线上课程资源、培养教师信息化教学能力三条路径出发，旨在为高校体育课堂教学改革提供一定的理论参考。

1 翻转课堂概述

翻转课堂产生的初衷是为缺课的学生进行补课，之后不断创新，将课程视频发给学生，使其在课后进行自主学习，在下次课上将不懂的地方提出来，教师负责答疑，这一模式取得了较好的教学效果。到2008年，慕课（MOOC）这个术语在加拿大被正式提出后，借助慕课这一平台为主体的“翻转课堂”取得了快速发展。2010年，美国学者MaureenLage正式提出了“翻转课堂”这一概念。翻转课堂是一项立足于多媒体教学，旨在丰富课堂，培养学生自主能力，是课前预习、课中内化、课后巩固的新型教学形态[5]。翻转课堂的本质是一项新的课程模式，其目的是培养能力，奠定基础[6]。其特点主要表现为合理分组学习，协作与个人能力共培养；丰富课堂形式，高效结合线上线下课程；课程系统的一体化，有效保障学习过程的延续性。此后，翻转课堂在各级学科中得到了运用，并取得了不错的成效。

2 我国高校体育实施翻转课堂教学面临的挑战

2.1 学生自主学习无法保障

首先，翻转课堂的第一步是观看网上视频。随着网络的迅速发展，很多高校学子打开手机后很难进入学习状态，因此，如何调动学生的学习自主性，督促学生课前主动观看视频并进行思考成为第一个难题。其次，课中的讨论也是建立在学生的自主性之上，体育作为一项身体练习，应调动学生的积极性，让其主动参与。此外，体育术科课程由于其没有教材的特殊性，学生课上只能通过教师讲解和示范来获取知识，就翻转课堂而言，为了让学生更为直观地了解动作，教师会让学生拿出手机来一同观看视频，一个班几十人，教师不可能时时监督每一个学生，学生手机上的界面是课程视频还是其他视频还未可知。

翻转课堂的最后一项是课程评价，对于自主学习没有得到保障的学生而言，其连上课视频内容是什么都不知道，教师上课讲了些什么都不记得，就更不用说课后评价了，往往课程结束就迫不及待地退出学习界面，就算是评价也是敷衍了事，这种评价对于还在发展完善中的翻转课堂后期的改进是没有任何意义的。

2.2 缺乏系统教学资源体系

网络上各类教学视频数量可观、种类繁多。但是，在如此繁多的线上课程之中，体育相关课程数量却极为稀少，而且现有课程均以理论课为主。尤其是新冠肺炎疫情发生后，很多高校无法按时开学，相关课程的需求很大，在这一形势之下，网络上出现了很多体育专业技能教学课程，但由于没有进行系统的培训，视频质量参差不齐，这些视频无法满足教学所需。由此可见，我国现在线上教学整体发展较好，但体育线上教学资源呈现匮乏状态，因此，积极整合课程资源，建立高质量的教学体系是目前体育在线教学迫在眉睫的问题[7]。而翻转课堂的基础是课前观看教学视频，线上课程的匮乏使得第一步的在线教学无法得到有效开展，后面的线下讨论答疑就更是空谈。

2.3 教师线上线下结合教学素养不足

新冠肺炎疫情期间，高校线上教学的全面实施，对高校教师群体提出了新的要求——信息化素养。这对任何教师而言都是一次新的挑战。尤其是体育教师，这一任务显得尤为艰巨。一直以来，体育课大多采取户外上课的形式，现在要求教师课前进行相关的线上操作，对教师的信息化素养要求较高，具体实施时容易出现课程空洞、课程目的不明确、重难点不突出等问题[8]。此外，线上课程的录制，教师面前的是不会做出反馈的屏幕，在此情景之下，教师的教学激情难以激发，教学情感难以传递。

而翻转课堂作为线上线下课程结合的产物，对教师的要求更高，不仅要求教师了解动作要点、难点，更要对视频了如指掌，能够发现视频中的动作细节并将其拿到课堂上来讲。针对学生所提的问题，找到视频对应的时间点，并带领学生到视频中找到答案。对于视频中不清楚的细节，能够随时补充；对于视频中好的点，指导学生反复观看。

3 后疫情时代翻转课堂助力高校体育教学实施路径

3.1 制定翻转课堂实施保障制度

制度是翻转课堂实施的前提和保障。首先，制定随机点名制度。对于首次视频观看，教师规定时间，学生都要在线观看，教师通过后台采取随时“抽点”形式，教师也可以在后台随机抽三五个学生点名，不在线登记，扣除课堂平时分。这一点是基于在线课堂的特殊性，防止学生将手机课程打开而不认真看视频，直接要求学生一定要坐在屏幕前认真观看视频，不能随意离开。对于之后的重复观看则不做要求，让学生根据自己的实际情况进行调整。

其次，制定教学完善制度。争取做到“四备一反思”[9]。就课中而言，教师需要发挥好“热场”作用，尤其是对于体育教学，学生深受教师影响，教师的活力和热情成为感染学生、调动其积极性的主要因素之一，这一点最终会体现于学生的课堂评价之中。因此，需要督促学生认真做好课堂评价，这不仅有利于学生对知识的整体回顾，更是教师完善教学的依据，学生对教师的课堂评价结果与教师绩效考核挂钩，而教师对学生的课堂评价则作为学生期末成绩评价指标之一。此外，还可以建立表彰激励制度，坚持每学期组织召开研讨会，通过申请资金开展优秀微视频、优秀课程分析、优秀创新课程评选和先进教师表彰来对教师自主开展和完善“翻转课堂”进行激励[9]。

3.2 开发翻转课堂线上课程资源

翻转课堂的出现是为了给更多的学生谋福利，提高教学效果。一方面，需要整合已有的课程资源，积极学习其他科目中好的部分，如思政课、英语课、信息技术课等使用翻转课堂较早且较为完善，可供学习和借鉴；现有研究成果和专家资源也需要整合并加以利用，取其精华、去其糟粕。另一方面，要保证常态的课堂实践。不论是科研成果，还是优秀经验，最后都需要常态课堂实践来验证它们是否合适实际情况。因此，高校可以鼓励教师学习利用“翻转课堂”进行授课。首先，教师在课前将搜集或是制作的视频通过微信群或课程平台分享给学生，并监督学生自主观看、回答课后问题、填写课后问卷（此问卷包含视频评价、教师评价和提出问题三部分）。课前，教师总结学习情况、评价和问题；课堂上，引导学生讨论并找出问题的答案；课后，针对本节课，教师、学生互相评价，提出改进建议，为后续课程开发提供思路。而且在整个教学过程中，不论课前、课中，还是课后，教师的教学视频都处于开放状态，学生可以随时观看和学习，不仅减轻了教师教学压力，更提高了学生的学习自主性。保证此类基本的常态课堂实践，才能在实践中不断发现问题，进而解决问题。因此，常态课堂实践作为基石是需要继续保持下去的。

3.3 培养教师信息化教学能力

首先，要注意培养教师的信息化教学能力。翻转课堂的基础是小视频制作、剪辑和信息设备的使用。体育教师既是学习资源的开发整合者，也是在线课堂的建设维护者，更是教学平台的使用管理者，其中的每一项都涉及信息技术能力。因此，需要定期组织体育教师参加相关培训，使其具备较为全面的知识结构和较高的课堂信息化素养，提高其信息化教学能力，为翻转课堂的实施奠定教师信息化素养基础是很有必要的。

其次，要注意教师特色教学能力的培养。现代信息技术的发展极大地拓宽了学生的眼界，他们不再满足于传统的体育课堂，而倾向于更新颖、更有特色的教学方式。翻转课堂作为一项新颖而极具个性化的教学方式，它形式多样、内容丰富，更容易吸引学生注意力。对教师而言，个性化教学是一项极大的考验，个性的形成受到我国人才培养模式的影响，很容易出现“千篇一律”的课堂。为避免这种现象，需要鼓励高校教师积极思考，根据自身优势和学生情况，制定出符合实际情况的个性化课堂。

4 结语

翻转课堂采用学生课前预习，自己主动找到问题，运用当前便捷的网络解决问题，有解决不了的问题到课堂上再寻求教师帮助的方式。这样培养出来的高校学子不仅熟悉各项现代网络信息技术，发现问题、解决问题的能力杰出，而且具有较好的自主学习能力，深刻贯彻了终身学习的教育理念。对于教师而言，翻转课堂不仅要求其专业技术过硬，更要有丰富的知识储备，能够及时对学生的问题进行解释和分析，使其“知其然而知其所以然”，这也可以在一定程度上改善高校术科学生“专业成绩优异，理论知识匮乏”的情况。

在新媒体时代，各大高校对线上体育课程呈现一种“刚需”状态，有需求才能拉动发展，这种需求会极大地刺激以“MOOC”等平台为主要教学场所的线上体育课程的发展，有助于后续翻转体育课程的发展。因此，翻转课堂需要牢牢抓住机会，积极整合现有课程资源、开发所缺课程资源，为体育课程信息化、现代化做好准备，为翻转课堂的广泛实施打下坚实的基础。