美国运动教育模式内涵、特点及启示

张泽怡, 孙国友

(南京体育学院,江苏 南京 210014)

西方著名体育教育学家Siedentop教授发现,学生进行体育锻炼时缺乏真实的运动体验,教师单纯讲解技术动作,学生只是单纯模仿,失去了运动的意义,于是提出运动教育模式。这一模式基于游戏理论,要求教师通过指导合作及伙伴学习等方式,为学生提供真实且丰富的运动体验,并通过游戏与运动间的平衡,使体育课程更适合学生身心发展,促使学生运动能力的提升[1]。运动教育模式不仅可以很好地完成教学目标,更重要的是提升学生对体育的热爱,使其主动参与体育锻炼,加强体育知识技能的学习,增强竞争精神与合作意识。目前,这种教育模式在西方国家较为成熟,已运用到日常体育教学中。本文深入解读美国运动教育模式的特点和内涵,为我国学校体育课程的进一步优化提供参考。

1 美国运动教育模式提出背景

运动教育模式是在美国教育改革运动背景下提出的。改革的核心是反对形式主义、因循守旧的教材教法,提倡以帕克为代表的进步主义教育。进步主义教育具有民主性、多元性、实用性的特点,为运动教育模式的提出奠定了良好基础。

二战后,美国各方面迅猛发展,需要培养大量人才,这在某种程度上加速了教育改革的进程。苏联发射第1颗人造卫星后,美国教育者陷入了沉思,教育整改活动由此拉开帷幕。人们发现,进步主义过度强调儿童的体验,缺少系统、科学的知识体系导致美国人才下滑。20世纪50年代末美国出台了《国防教育法》,把培养青少年放在重要位置,从此美国教育改革走上正轨[2]。20世纪60—80年代,改革在不断前进,优质教育思想始终是贯穿改革的重要思想。20世纪后期,以Siedentop教授为代表的学者开启探索学校体育教学模式之路,这些探索共同构成20世纪后期美国学校体育教育模式丰富多彩的图景,对国际领域内学校体育整改发挥了积极作用[3]。

2 美国运动教育模式内涵与特点

2.1 内 涵

基于运动教育模式,把学生置身于真实的运动情境中,让其面对体育运动技能学习实践,而不是灌输、模仿式教育。运动教育模式以培养学生爱上体育为导向。要成为有能力的运动者须具备一定的技术水平、参赛水平、裁判水平、理论知识水平、讲解能力,还要尊重对手、尊重裁判、尊重比赛规则、尊重文化传统的差异,有鉴别运动“美”的能力。运动教育模式下培养的学生继承传统运动文化并将其发扬光大。

接受运动教育后,学生应实现如下目标:(1)对战术熟练应用作出评价;(2)增强体能和专项运动技能;(3)对于和自我运动水平对等的项目,完全可以应对自如;(4)赛练结合,培养学生制订运动策略的能力;(5)团队领军人有责任感;(6)学习中有团队精神和合作意识;(7)理解项目所表达的体育精神,善于发现美;(8)赛场上随机应变;(9)具备一定的裁判能力;(10)能养成终身锻炼的意识和习惯。

2.2 特 点

运动教育模式从游戏理论出发,以角色扮演或固定分组形式展开。在学习模式应用上,以合作学习、教师指导为主。在实际教育教学中,比赛贯穿全程,把良好的运动体验感带给学生,让不同运动水平的学生均能感受到体育的魅力[4]。运动教育模式作为一种教学模式,让学生亲身体会到运动的乐趣所在,促使其产生愉悦情绪。运动教育模式分为6个模块,分别是正规比赛、庆祝活动、最终比赛、运动季、成绩记录和团队联盟小组。

运动季:运动季在运动教育模式中较为常见,它不是以往的体育教学单元。一个完整的运动季包含季前赛期、季后赛期、正式比赛期和练习期。根据赛季长度,至少为20节课[4]。

团队联盟小组:老师可以根据学生的水平能力分组,学生也可自由组成学习小组,但在整个运动季的学习过程中,无特殊情况不得更换组员。老师与小组成员共同制订训练计划,打造小组特色文化,如队内口号、标志等,让学生真实体验体育带来的成功与失败。

正规比赛:竞技体育的魅力在于比赛。课中以赛带练,课中所有练习比赛都活跃其中,以联赛、对抗赛等形式对学生的学习情况进行抽检。

最终比赛:这部分是整个教学的重要环节,是对学生一学期所学内容的检验,是对每个小组的最终考核。比赛的目的在于使小组内部更加团结,技术水平高的学生主动帮助学习能力弱的同学,让每个学生都参与进来。通过合作与竞争,培养学生“胜不骄、败不馁”的精神。

成绩记录:比赛中老师或专门记录成绩的人员记录每个小组的表现情况、最终得分,为下一运动季打好基础。

庆祝活动:这是整个运动季的收尾工作,可以营造一种节日庆祝的仪式感,如:观看整个运动季的精彩瞬间、获奖感言、奖品颁发等。但这里的颁奖不仅仅颁冠军奖,也为整个教学过程中进步最大的学生颁发进步奖。

3 美国运动教育模式评价

3.1 优 势

3.1.1 适用于全体学生

美国运动教育模式以游戏体验学习为主,忽略学生的运动基础,避免发生部分学生因为没有运动基础而逃避体育课的现象,达到全员公平、平等学习的目的。

3.1.2 注重学生的全面发展

在运动教育模式下,学生不仅是参与运动的人,在小组里还担任角色。学生进行小组合作,既可增强运动技能,增加运动经验,也可很好地履行角色赋予的职责。这样的体育课相当于社会的“演练场”,这种体验是传统体育教学无法达到的。在团队中学习运动技能,学生德、智、体、美、劳共同发展。

3.1.3 较强的模式化和程序化

基于运动教育模式,传统教学单元被运动季取代。该体育课程结构为职业队赛季式,可以很好地培养学生的学习兴趣、团队精神,帮助其树立终身体育的意识,体验运动的魅力[5]。

3.2 劣 势

3.2.1 技术掌握的一般性

在运动教育模式中,前期分组、分配角色要占用一部分课堂时间,会影响学生学习技术的效果。课堂上学生占主导地位,教师起辅助作用,锻炼学生的自学能力及小组间团队协作的能力。所以,运动教育模式适合具有一定技术水平的运动队或对技术要求不高的运动项目。

3.2.2 优势体现的长时性

在运动教育模式教学中,需要一定的课时量才能体现该模式的教学优势。准备期、比赛期和决赛期每个时期都有相应的任务,需要时间去完成。特别是运动教育季初期,需要耗费大量的时间,导致学生没有足够的时间学习技能,课堂教学质量无法令人满意。所以,制订教学大纲时要注意将运动教育模式贯穿于整个学年。

3.2.3 健康知识的淡化性

运动教育教学模式中没有专门针对健康知识的教学,主要通过改造了的运动竞赛让学生自己体验运动与健康的关系。尽管没有单独的课时讲解健康知识,但日常教学中教师不断向学生渗透健康知识,使学生在一个安全的环境下进行体育锻炼。

3.2.4 适用项目的有限性

运动教育模式多用于集体项目教学,如足球、篮球、排球、橄榄球等项目,而一些难美类项目并不适用。

4 启 示

4.1 运动教育模式为学校体育课程提供了较强的可操作性

纵观国际社会,许多成效显著的体育教学模式都是在具体应用中穿插教学目标[5]。美国运动教育模式的特点之一是可操作性强,其核心目标与我国制定的体育与健康课程方针基本相似,对学生具有多方面益处。第一,增强学生体质,让其学会基本的理论知识和运动技能;第二,有利于学生形成坚韧的心理品质,对运动产生浓厚兴趣;第三,可充分锻炼学生的人际交往能力,强化学生的责任感,进一步弘扬体育精神[6]。现阶段,我国处于体育课程改革期,目标涉及心理健康、社会适应、运动技能、运动参与、身体健康等。同时,在教学内容设定上较为开放。在以上5个目标中,运动参与和社会适应是当前体育教学中最难达到的。从我国体育教学现状来看,大部分学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象依然存在。其原因主要是学生需求难以在传统教学模式中被满足,间接影响到学生的积极性。此外,一些贫困落后地区体育场地和器材十分匮乏,且缺乏体育师资。因此,构建多元化的体育与健康课程模式实为良策,美国运动教育模式为当前我国体育改革提供了新视角。

4.2 运动教育模式为学校体育课程提供较完整的评价体系

终结性评价在教学评价中占据主要位置,它在一学期接近尾声时反映学生本学期的整体学习效果。这种传统的评价方式不仅使学生抵触体育课程,也未使学生达到锻炼效果。运动教育模式兼顾终结性评价和过程性评价,且涵盖教师评价和学生评价[7],使学生在建立深厚情谊的同时锻炼其沟通能力和语言表达能力,调动学生的积极性,有助于学生全面素质的培养。因此,美国运动教育模式中的评价体系可作为今后教学评价的引导,逐渐引入我国学校体育课程改革中。

4.3 运动教育模式培养学生的抗挫折能力

比赛贯穿整个教学是美国运动教育模式的特点之一。竞技体育有输有赢,传统的教学方式只是让学生通过比赛提高技术水平,但对胜负学生并不重视。运动教育模式教学不是让学生为了争第一而不顾一切,而是让学生在比赛过程中享受运动带来的快乐,通过集体的努力享受成功的喜悦和承担失败的教训。运动教育模式要求每场比赛后吸纳其他团队的成功经验与失败教训,教师、教练、队长会在活动过程中要求团队参与者不攻击胜利的团队,同时也要求不蔑视失败的团队,这有利于团队参与者保持一种平和的心态分析其他团队的经验和教训[8]。一次次比赛、一次次胜负使学生的心理承受能力得到增强,学生的抗压能力和抗挫折能力得到提高。

4.4 运动教育模式提高学生的社会适应能力

新课改要求体育教学帮助学生提升社会适应能力。社会适应能力包括竞争、合作、交往及对团体的关心。在运动教育模式下通过角色扮演,学生可提前担任社会某一角色,并发挥该角色应有的职责,对学生人际关系的建立也有一定的促进作用。

5 小 结

运动教育模式的课程理念与我国新时代体育课程标准理念都遵循了“健康第一”的指导思想,在培养学生自主学习、合作探究、社会适应能力等方面具有一致性。学校体育的目标不是培养运动员,因此,可适当减弱竞技体育的难度,让学生在游戏中体验竞赛的快乐,掌握竞赛方法,促进团队合作精神,在体验不同角色扮演的同时,对体育项目本质有更深层次的了解。

我国在进行新课改过程中出现体育教学内容混乱的现象,小学体育课基本上相当于体育活动课,做到以学生发展为中心,但“散养式”的教学方式非常不利于培养学生的体育意识。体育课组织形式单一是造成学生“喜欢体育但不喜欢体育课”的主要原因,运动教育模式能解决体育课教学内容混乱、组织形式单一等问题。因此,有效的运动教育模式能很好地解决新课改的遗留问题。

将运动教育模式引入我国学校体育课程教学,不能盲目照搬照抄、一味地学习西方理念,要从我国实际出发,汲取运动教育模式的精华,结合我国学校体育实际创新发展。