“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的应用策略探析

王军力

(湖北开放大学 湖北武汉 430000)

随着“体育强国”战略的提出和“健康中国”发展理念的深入贯彻落实，高职学校开始深刻认识到体育教学的重要性，并基于体育教学改革发展需求做出了多元化的探索，对高职教育活动的组织开展产生了重要的影响。而新时期在全面促进高职体育教育教学改革发展的过程中，十分有必要针对全新教学方法的应用进行探究，促进教学改革的优化发展，对学生实施积极有效的教学指导，使高职生的体育运动兴趣和终身体育兴趣得到良好的培养，循序渐进地提高教学效果，为学生体育综合素质的培养做出积极的指引。

1 “行动导向教学法”的内涵和价值

“行动导向教学法”是一种将行为或者具体的工作任务作为教学导向的职业教育指导思想，是一系列以学生为主体教学方式所构成的教学方法，如项目教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、案例教学法等。“行动导向教学法”在职业教育中的实践应用重视将学生的认知学习与职业行动有机联系在一起，关注对学生关键能力的培养，将对学生职业能力的培养和训练作为主要的教学目标之一。换言之，“行动导向教学法”在体育教学中的应用就是在教学中发挥行动导向驱动学生对课程知识内容进行学习，并将教学内容采用任务化教学的方式呈现出来，方便学生构建与自身职业发展相关的教学情境，使学生能在情境学习活动中通过自主发现问题、分析问题、逐步解决问题，加深对知识内容的理解，从而使学生在实践探索的基础上深化对课程知识内容的感性认知，促使学生对课程内容的理解从感性认识上升到理性认知的新高度，最终达到提升学生职业能力和综合素质的目标。对于高职体育教学活动而言，积极探索“行动导向教学法”在教学活动中的实践应用，能将促进学生体育运动技能的强化和引导学生身心健康发展作为主要的教学任务，能有目的地指导学生参与体育训练，促进学生保持良好的心理素质，从而循序渐进地提高学生的合作意识和竞争能力，促进学生学习效果不断提升。在全面促进高职院校体育教学改革的过程中，十分有必要针对“行动导向教学法”的应用进行多元化的探索，为教学活动的开展提供有效的指导，为学生体育综合素质的培养创造良好的教学组织条件。

2 高职体育教学改革对“行动导向教学法”的应用策略

在全面促进高职体育教学改革的过程中，基于“行动导向教学法”的应用，教师能从多角度对课程教学活动进行分析，采取多种教学方法对学生实施体育训练和指导，从而提高教学有效性，使学生的终身体育意识得到良好的培养[1]。下文结合“行动导向教学法”在高职体育教学改革中的实践应用进行细化的分析。

2.1 更新教学理念，明确改革方向

教学理念能对教学活动的组织实施产生重要的指导作用，新时期高职院校开展体育教学活动的过程中，应结合“行动导向教学法”的应用对教学理念进行适当的改革创新，在全面分析不同专业学生职业发展需求的基础上，对课程教学活动进行设计，将学生职业能力的强化和身体素质的培养作为高职体育教学活动的主要目标，保障教学活动的设计能对学生实施积极的引导，在体育教学中对学生的多元化学习能力和实践探索能力进行训练，使学生的团队能力和创新能力也能得到良好的培养。

例如，高职院校体育教师在讲解“三步上篮”体育技术动作的过程中，就可以结合“行动导向教学法”的应用引入开放化和多元化的教学理念，在教学实践中要基于学生团结合作意识、独立探索能力及创新能力的培养对教学活动进行设计，为学生布置具体的教学任务，从而确保教学活动的开展能对学生的潜能进行挖掘，使体育教学改革能沿着正确的方向前进。在具体对教学活动进行设计的过程中，结合开放化教学理念的指导，教师可以创设与学生职业发展相关的教学活动，如“某公司要组织开展关于‘三步上篮’动作的趣味比赛，如果你是策划人，结合你对此体育动作的了解，你能设计怎样的比赛活动，怎样同时突出娱乐性、职业性和体育性？”在活动任务的指导下，学生一方面要参与三步上篮技术动作的训练，了解技术动作的特点和规律等，另一方面也要结合自身职业情况，按照教师的任务驱动进行分析，参与到活动的设计和规划中，将体育知识的学习与个人职业发展融合在一起，提高课堂参与度，增强体育课程内容的综合学习效果。如此就能在高职学校体育教学实践中，有效发挥“行动导向教学法”的重要价值和作用，对课程教学活动的设计做出积极的引导，从而循序渐进提高体育教学活动的整体水平[2]。

2.2 创新教学方法，创新体育项目

按照“行动导向教学法”的应用指导，高职院校体育教师在教学实践中要重视对学生的实践应用能力进行培养，并且要将体育教学与职业教育训练融合在一起，提高教学和实践应用的效果。传统知识讲授类型的教学模式存在很大的弊端，无法有效引导学生参与到体育运动实践中，也无法在体育训练中对学生的职业能力进行培养。鉴于此，教师要基于“行动导向教学法”的应用对教学方法进行改进和创新，引入合作探究教学和情境创设辅助教学，对体育教学项目进行重新规划和设计，从而使教学活动的开展能吸引学生的注意力，能有效促进学生参与体育运动实践，从而保障高职院校体育教学活动的开展能实现预期教学目标[3]。

例如，高职院校的体育教师在讲解“50m短跑”相关技术动作的过程中，由于这部分技术动作的讲解一般相对枯燥，无法激发学生的运动兴趣，此时结合“行动导向教学法”的应用，教师就可以对教学方法进行改进和创新，在教学实践中有意识地导入信息化和智能化的教学模式，引入3D建模技术辅助开展课程教学活动，在对“50m短跑”相关技术动作进行讲解的过程中，教师借助3D建模构建三维动画“50m短跑”视频展现在学生的面前，使学生能通过透视的视角对“50m短跑”过程中肌肉的用力情况，身体组织调节情况形成形象化的感知，并能结合视频内容掌握“50m短跑”的运动技巧，从而在高效率教学活动的支持下主动参与学习和训练，使学生的运动技能得到合理化训练。在此基础上，为了结合“行动导向教学法”的应用，教师可以采用游戏化教学的方式激发学生的热情，即将视频教学与游戏化驱动融合在一起，让学生模仿视频中的动作，设计竞赛类型的游戏，即教师使用手机软件拍摄学生的动作，与视频中的动作进行对比，学生动作模拟程度高，则评分也相对较高。这就能形成对学生的驱动作用，使学生可以主动结合视频的讲解对课程知识进行学习和探究，从而在全新项目化教学的作用下提高学生的运动效能，激活学生的综合运动体验，保障教学效率和效果得到循序渐进的提高，为学生体育运动技能的强化和职业体育素养的培养创造良好的条件[4]。

2.3 整合教学资源，优化教育保障

在全面促进高职学校体育教学改革的过程中，教师应基于“行动导向教学法”对教学资源进行针对性的整合，并优化创新教学组织活动，提高教育教学效果，保障体育教学活动实现高效化开展的目标。按照高职院校学生的培养需求和强化学生综合职业素养的现实需要，教师在对体育教学活动进行改革创新的过程中，可以面向“行动导向教学法”的应用对教学资源进行整合应用，确保能结合学生不同专业发展需求对体育教学进行科学的规划设计，循序渐进地提高教学效果，对学生做出积极有效的体育教育引导[5]。

例如，教师在指导学生对体育安全方面知识技能进行讲解的过程中，要结合《体育与健康》新课程标准对安全教育的目标进行适当的定位，在教学实践中应该坚持“健康第一”的体育教育指导思想，并基于安全第一的原则引导学生对自己的学习目标进行分析，真正做到将安全地进行体育教学活动作为前提。在教学资源的整合方面，教师可以结合“行动导向教学法”，在网络上搜索与体育安全教育相关的教学视频资源和教学案例资源，并结合具体的教学资源对学生实施针对性指导，重点向学生讲解运动损伤的防护知识，以及在体育运动中遇到意外伤害情况时，要如何进行紧急的处理。在教学实践中，结合教学资源的整合应用，教师可以模拟不同职业场景下出现运动损伤的情况，让学生能结合模拟仿真情境，迅速应用所学知识参与到运动损伤的应急处理中，在实践训练中提高学生对这方面知识的理解和应用能力，在提高高职学生体育文化素养的同时，也适当地对学生的职业素质进行合理化的训练[6]。如此按照“行动导向教学法”的教学要求对教学资源进行整合应用，有意识地优化教育教学保障，结合情景模拟教学的指导提高学生在运动实践中规避风险的能力，优化学生在不同环境中风险规避和风险应对的方法，不仅能引导学生更安全地参与体育运动，掌握运动创伤的简单处理方法，具备对安全问题进行一般化处理的能力，还能对学生的心理素质进行训练，使学生未来进入职场，能沉着冷静地对各项问题进行处理，作出最优化的选择，强化学生的心理素质，从而保障高职院校人才培养工作的开展能实现预期目标。

3 结语

综上所述，在全面对高职学校体育课程教学进行改革创新的过程中，教师将“行动导向教学法”的应用作为重要的方向，对教学活动的改革发展进行系统的探究，能对学生实施积极的教学指导，真正发挥“行动导向教学法”的重要价值和作用，指引学生对课程知识进行多元化的探索，从而循序渐进地提高教学质量，在体育教学中对学生的运动技能和终身体育运动意识进行合理化的锻炼，有效促使高职院校体育教学整体水平和人才培养综合质量得到进一步优化。