中职体育与健康篮球课程差异教学的实施策略研究①

窦杰

(无锡汽车工程高等职业技术学校 江苏无锡 214153)

1 中职体育篮球课程差异教学分析

1.1 学生个体差异分析

在中职体育教学中，因为学生的个性、身体素质不同，学习能力及兴趣点也会有很大的差异，所以在中职体育课堂上，教师在面对学生差异化的时候要采用差异教学的方式。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。在教学过程中对于存在个体差异的学生，首先，要满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展。其次，教师利用课下时间针对存在个体差异的学生进行教学辅导，以促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理教学。

1.2 教师要注重因材施教，引导学生全面发展

1.2.1 教师要全面了解学生

全面了解学生的身心状态，不仅要了解学生的身体形态、身体素质、身体机能的差异性，而且要全面了解学生的性格、气质、能力及个人的需要、兴趣、理想、信念、对自我的意识。教师要根据学生的差异，选取相应的教学内容，让每位学生受益。

1.2.2 教师要有因材施教地组织教学

教师面对的一个个具体的教育对象之间存在着差异，如甲学生比乙学生上课时思维要敏捷；乙学生虽然思维慢一点，但是在篮球技能学习时脚踏实地，反复琢磨，苦练技能[1]，采用的教学内容、目标、手段、方法、组织及评价要切合学生的实际情况。

1.2.3 努力面向每个学生，使每个学生都能全面发展

差异教学就是要让每个学生都能认识自我、超越自我、挑战自我，例如：在篮球行进间单手低手上篮教学中，学生会出现只会强侧手技术动作，换做弱侧手，绝大部分学生会出现走步的违例动作、动作不协调、难以完成相应技术动作等情况。笔者认为其原因与体育教师有着很大的关系，大部分体育教师在教授这一技术动作时，仅仅强调了强侧手的动作要领，很少会涉及弱侧手的练习，久而久之，学生只会强侧手的动作。在这一技术动作教学时，体育教师应该要让那些已经熟练掌握强侧手动作的学生，尝试用弱侧手去做动作，而那些强侧手不熟练的学生应该继续练习，这就是差异教学中要面向每个学生，努力让每个学生都受益的典型。

2 中职体育差异教学理论基础分析

2.1 差异教学的目标分类学理论

布鲁姆在目标分类学重点提出不同水平的思维方式，多样化的学习活动拉开了学生教学过程中的差异性，具有极大的挑战性。目标分类学大致从6个层面分析：（1）识记——是思维的最低水平要求，要求学生认识并记忆相关信息；（2）理解——要求学生在对所学知识的理解的层面上，展开自己的想象；（3）应用——要求学生用他们所学的知识对体育项目进行分析；（4）分析——要求学生剖析并批判性地审视某个想法；（5）评价——指根据一系列指标判断某事物的价值；（6）综合——是把事物用新的或其他方式重新组合[2]。教师差异教学的差别主要体现在6个层次的思维水平，给学生不同难度的挑战，这6个层次更是进行差异评估的基础。

2.2 差异教学的课堂优化理论

巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论是差异教学的另一个理论基础，他重视将教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学组织形式及课堂结构作为一个系统，使其都达到最优化的程度[3]，从师生互动观点出发，合理开展教学内容，顺利完成教学任务，有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案，实现教学最优化。

3 中职篮球课程差异教学的策略

3.1 从篮球教学实践出发，树立正确的教学理念

想要提升中职篮球教学质量，需要从认识上有所提升，确立正确的教学理念。学生的差异主要是学生的体质差异问题，从篮球教学实践分析，是由学生的知识水平、技术技能、认知风格及兴趣特长因素决定的。在实践教学环节中，教师可以根据学生的不同体质和技术水平合理分配学生的训练要求，对学生可以进行水平层次的划分。首先，将篮球技术高及技术体能好的学生归为一组。比如篮球队学生为一组，在篮球训练中提炼一些技术和细节，强调综合性发展，主要重视学生的发展性目标。其次，篮球技术及身体素质中等的学生归为一组，以巩固性练习、应用性练习、尝试性练习为主要环节。比如对传球、运球进行巩固学习，对新技术动作进行尝试。这类学生主要重视提高性目标。第三，技术水平差及素质弱的学生分在一组，主要强调以学习性（模仿性）、复习性、应用性为主要的训练方式[4]。通过对篮球课程训练分析，基础差的学生基本功还有欠缺。因而体育教师需要确立正确教学理念，有效提升篮球教学的质量。

3.2 精选教学内容

体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来，并根据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理、运动技术和比赛方法等。实施差异教学，精选合适的教学内容，正是对课程标准的有效回应。进入中职学校，篮球基本技术的水平不会太差。而笔者在教学实践中却发现，很多学生连基本的单手高低运球、双手胸前传接球、三步篮都不会。这样的结果或许是体育教师的责任，体育教师在选择篮球教学内容时，往往没有认真分析学情，笼统地确定了学习内容，在教学过程中，把预设的教学内容当成实现教学目标的唯一，而没有看到学生学习过程中的不匹配，甚至是抗拒。因此，教师在篮球教学过程中，不能总是预设内容，而要根据学生的实际情况选择内容，让每个学生都受益。

3.3 运用多种教学方法

体育教学方法是指在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划采用的、可以生产教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。中职篮球教学中实施差异教学，就要求教师在不同的教学阶段采用不同的教学方式，以满足学生的不同需求。比如在篮球球性技术教学时，常规的球性练习无非就是手指拨球及绕球之类的练习，这些确实可以增加学生的球性，但笔者在教学实践中发现，很多女生并不能够很好地完成一些绕球练习，特别是腰部和胯下的绕球练习。这个时候可以改变练习的方式，绕球不一定要站着绕球，可以坐在地上绕球、拨球，甚至坐在地上练习手指运球，增加手指灵活性及对球的控制性。当然，很多基础较好的男生，他们在进行常规的球性练习时，往往觉得枯燥乏味，这个时候可以增加球性练习的难度，比如把原地的抛接球改为连续交叉步抛接球、把原地的胯下八字绕球改为行进间高抬腿胯下绕球。这些教学方法的改变，并不是因为惧怕学生学不会或是故意标新立异，而是在具体的教学过程中，根据学生的篮球基础的差异，选择适合他们的教学方法，提升他们的技能技术，达到教学目标，实现教育价值。

3.4 差异评价，体现评价的发展性功能

体育教学评价是根据体育教学目标，运用一切可行的评价手段对体育教学过程及其效果进行测量，并予以价值判定的过程[5]。体育教学评价的内容包括体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神4个方面。体育教学评价的目的在于淡化甄别与选拔功能。在课堂教学评价过程中，首先，对学生运动知识和运动技能的掌握情况进行评价总结。其次，重点关注学生掌握运动知识和运动技能的过程、方法及其应用，形成与之相伴随的情感态度和价值观，让学生在充分展示自己体育长处的过程中，不断体验成功带来的喜悦与乐趣，培养自我认识问题的能力、自我教育的能力，找到自己的不足，弥补个体的差异，发扬学生长处，增强学生的自信心。因此，注重评价的教育功能，满足学生差异性学习的需求。中职篮球教学内容多，对学生学习的评价手段要多元化，不能像传统体育教学评价那样“一刀切”，所有学生都是一样的评价方法和手段，这就要求在评价中要采用多样化的方式，如终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与他评相结合，从而有效调动学生的兴趣，促进学生积极参与体育练习，养成终身学习的好习惯。

4 结语

中职体育与健康篮球课实施差异教学，是教育公平的极大体现。中职学生的差异性是客观存在的，这就要求体育教师在篮球教学中要直面差异，不惧怕并尊重差异，把差异当作一种隐形的课程资源去开发，根据体育与健康课程标准要求，遵循一定的教学规律，确立课程目标，合理设置教学计划，精选教学内容，采用多种教学方法和手段，努力发挥评价的发展性功能。总之，要努力办好职业教育，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，推进产教融合、校企合作，培养更多的高技能人才。因此，教师要制订科学的差异教学策略，以此促进中职体育与健康篮球课程教学效率的提高。