核心素养下高中体育分项教学的实践研究

2021-11-21王雪晴

运动精品 2021年6期

王雪晴

核心素养下高中体育分项教学的实践研究

王雪晴

（扬州市江都区丁沟中学，江苏扬州 225235）

在核心素养视域下，高中体育在课程安排上享有与考试型学科一样的待遇，师生对体育课程的重视程度有所提高。在课程内容设计上，通过体育分项教学，学生能够自主选择感兴趣的体育项目，提高了上课的积极性和课后的练习频率，对学生的个性化发展及学生的全面发展均有积极作用。此外，分项教学对培养学生的体育情感、体育精神及体育习惯也有重要意义。

核心素养；高中体育；分项教学；实践研究

1 核心素养的概念及意义

随着教育改革的进一步深入，当前我国教育体系已经将核心素养的概念贯穿于整个教育体系中。核心素养简而言之就是全方位的培养学生，将立德树人作为教育的根本目标。在核心素养的概念中，素养则是指一种态度，这种态度不仅能反映一个人知识能力水平，而且也体现了一个人待人接物的方式。通过对学生核心素养的培养，使学生在各学科学习后形成相应的知识储备，更重要的是让学生拥有正确的人文素养，其中包括正确积极的人生观、价值观、情感观以及道德心和责任感，同时还需要具备一定的应用能力。

体育学科的核心素养就是要通过体育课程的学习，从而使学生拥有一定的运动能力、形成良好的健康行为、培养出高尚的体育品德。核心素养下的体育教学，不仅可以提高学生体育知识与运动技能，还能够为学生将来走上社会打下良好的身体基础。

2 高中体育分项教学现状

由于教育理念的不断更新，当前高中体育教育模式和教育观念也发生了很大的改变。在此背景下，高中体育教学出现了分项教学的教学方式。具体来说，就是将体育课教学内容划分为多个选项内容以供学生自由选择，一旦学生选定后教师就根据学生的选择进行分组教学，在学期末对学生进行课程满意程度调查来分析分项教学的成果。

2.1 分项教学存在的优势

2.1.1分项教学丰富了学习内容，发挥了老师的专长

分项教学目的就是让学生们根据自己的喜好选择上课内容。因此，分项教学首先项目内容一定是丰富的，可供学生们自由选择。其次分项教学内容的授课老师肯定是专业的富有特长的，这样学生们在学习的过程中对于此内容的学习深度也有了进一步的提升。

2.1.2分项教学提高了学生上课的积极性

兴趣是最好的老师。分项教学目的就是让学生们自主选择自己喜爱的体育学习内容，这对于学生而言，能充分发挥其主动性和积极性。由此可见，如果让学生学习自己感兴趣的内容那么学生上课的积极性就能有很大的提升。

目前，农业市场中存在各类型植保无人机，但在其生产环节还需通过规范化生产、技术把控，以保证植保无人机的质量和应用效果。例如，常规无人机仅可支撑20～30 min，个别无人机机身材质对其作业效果造成威胁。可见，加强无人机技术的研究，不仅需要做好机身材质的优化，还应在倡导节能理念的同时提高无人机的作业效率。

高中体育分项教学是从学生的需要和兴趣出发来决定授课内容，所以在体育课堂上学生学习的都是自己感兴趣的体育项目。在这样的学习模式下，学生的主体地位十分突出，颠覆了传统教学中以教师为中心的教学模式，学生上课的积极性提高。不仅如此，学生在课余时间也能积极地进行相关的体育锻炼，逐渐形成体育锻炼的好习惯。

2.1.3分项教学有助于学生形成浓厚的学习氛围

分项学习内容主要是竞技体育的内容，如足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等，它们都是竞技性、规则性以及观赏性强的体育项目。在分项教学中，学生对于自己喜爱的体育内容会全身心地投入，主动学习和相互交流，形成浓厚的学习氛围，有利于专项运动素质的增强及运动兴趣的提升。

2.2 分项教学存在的问题及处理办法

2.2.1分项体育教学中男女生比例失调，某些项目学习人数扎堆严重

在实施分项教学中，虽然说按照学生的喜好选择体育相应的课程，但结果会出现男女比例不协调的情况。如篮球、足球项目的男生比较多，而健美操、拉丁舞项目的女生就比较多。由学生自由选择课程一定会导致，男女比例失调从而导致某些项目学习人数扎堆严重。像这种情况可以多聘请一些校外的专长教练，以保证每个班级的人数处于正常范围，从而确保教学质量。

2.2.2学生串课现象

分项教学是由几个平行班级集中到同一时间进行分别上课的。在实际操作过程中发现，有部分学生选择的羽毛球或乒乓球课程，但是他出现在篮球或足球课堂上。经过调查发现，有因选择项目后感觉没有兴趣想换课程的，也有因人数多被划到其他项目课程去的,还有其他一些原因的。像这种现象，只有加强体育课堂秩序，实施点名制度，一旦发现串课的学生要严肃批评教育。

2.2.3教学进度不好掌握

学生三年里可选择不同的体育项目课程学习，会出现学生认知能力水平的不同而导致教学进度难以掌控的局面。因此，教师课前要花费更多的时间去了解学生，合理设置课堂学习内容，创新教学方法，让不同层次的学生都能有所收获。

2.2.4场地器材问题

体育教学场地与器材的供应不能满足学生的需求时，会大大影响学生的积极性和学习效率。如羽毛球、乒乓球的项目选择人数多，但学校的场地有限，难以满足所有学生的运动需求。一方面要呼吁学校进行添置，另一方面教师在教学过程中要合理分组有序安排课堂练习，确保每个学生都能使用到场地和器材。

3 核心素养下进行体育分项教学的优势

由于教育观念的改变，当前对于校方而言重要的是培养学生全面发展而不是单一重视学生成绩提高，对体育课教师授课质量也提出了较高的要求。学科的核心素养要求，不仅体育课堂要确保体育课堂内容的趣味性、体育技战术的实用性、运动行为的可持续性，还要涉及一些简单的处理运动损伤的急救知识。总体上来说，核心素养下进行高中体育分类实践教学有以下优势：

3.1 突出培养学生的体育素养

体育素养是指一个人平时养成的在体育方面的修养。体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育影响所产生的，它包括体育知识、体育意识、体育行为、体质水平、体育技能、体育品质、体育个性等方面要素综合体育素质与修养。体育分项教学本身就是针对学生们的各项体育行为的考察，在课堂上能很好地表现出学生的运动行为以及表达方式。这种课堂授课方式与核心素养的表现方式基本一致，所以更加容易通过系统科学的体育运动行为习惯来培养学生的体育素养。

3.2 注重学生体育品质的培养

体育学科本身就承担着培养具有“终身体育锻炼能力的人”的重任,所以提高学生的体育素养、养成学生良好的体育运动习惯以及培养学生对于体育运动兴趣和普及一定的运动和急救技能就成为分项体育课堂教学内容的主要部分。

通过体育核心素养概念的提出，人们对于体育课的重视程度有了明显的提高。在这样的背景下，体育课的教学条件和教学资源都有了很大的改进。课堂教学目标也不仅限于体育技能的传授了。相较于传统体育课教学而言，其教学手段更加丰富，也更加注重学生的体育品质的培养。比如体育教师在授课过程中可以通过让学生进行体能训练的方式，锻炼学生的意志品质和拼搏不放弃的体育精神。

3.3 突显学生的体育情感

在核心素养的教学体系下，除了需要给学生教授一些基本的体育运动技能以及急救技巧外，还需要培养学生的体育情感。具体来说学生的体育情感体现在对体育学习的兴趣以及对体育学习的态度方面。比如学生是否喜欢体育活动,是否能够积极参加体育运动等都是学生体育情感的体现。在分项教学中，能更好地培养出学生的体育情感。第一，学生们都是因为喜爱此项目才会选择，因此能聚集很多志同道合的伙伴；第二，在此类项目的比赛中能充分调动学生的积极性，形成你追我赶的势头；第三，学生还能够在各项运动中更加理解体育精神。好比田径中长跑项目的选项教学中，由于中长跑项目的路程长、消耗大、训练苦、易疲劳等特点,学生在学习中能够培养吃苦耐劳、顽强拼搏、坚持不懈、勇于进取的优秀体育品质。再比如在球类项目中学生能够学习到团结协作、奋斗拼搏等体育精神。

3.4 更注重体育能力与运动习惯的培养

在开展体育教学活动中,教师可以通过各项体育项目特点与要求来培养学生体育运动能力与习惯。其中体育课堂内容设置的关键应该在培养学生基本运动能力，激发学生学习兴趣，从而进一步提升学生的运动能力,帮助学生养成良好的体育运动习惯。

针对体育能力和运动习惯的培养，教师需要明确两点教学要点。第一，要明确高中年龄段的学生的运动能力培养目标,并结合培养目标选择合适的教学方式。第一，在课堂练习中教师不能急于求成,不能设置过多的运动量，否则容易出现学生因为练习量太大而打消了学习的积极性。只有在学生首先掌握了动作技术方法,才能结合练习培养学生的运动兴趣。第二，在运动习惯的培养上要注意让学生尽可能多的体验成功的喜悦，这样才能让运动成为自我需要，慢慢成为习惯。

3.5 普及基本的体育健康知识

在以往的学校教育中,普遍存在学生体育健康知识缺失的情况。体育健康知识不仅包括如何正确健康的进行运动也包括一些基本的体育急救知识。在体育运动中学生容易受伤，因此，体育健康知识的普及程度就显得尤为重要。在分项教学过程中，教师需要强调热身的重要性，同时要帮助学生开展一定的专项热身活动。在学生运动过程中，教师需要时刻关注学生动态，一旦发生事故或者出现比较危险的情况，要及时提醒学生停止错误的行为并且纠正学生不良的运动习惯。在学生发生运动损伤时，要立即对学生伤势进行检查和紧急处理。在学生得到救治之后要结合学生受伤实例给学生普及危险运动的几种情况从而避免再有学生发生危险。除此之外，还需要教师给学生讲授一些基本的急救处理措施，避免出现因急救不及时而产生的二次损伤。