美育在小学数学教学中的渗透策略研究

李丹彤 李宁

摘 要：美育是学校教育的重要组成部分。如今美育的地位逐渐提升，在基础教育中进行美育渗透尤为重要。数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科，通过学科融合进行美育渗透，不仅拓宽了美育渗透的途径，还丰富了数学学科的教学内容。小学数学学科中的教学、教材、实践都可以展示美、探索美、创造美，以激发学生的学习兴趣，挖掘中华民族美育精神，进而提高学生的艺术创造力。

关键词：小学数学;美育;策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）39-0027-02

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），指出要科学定位课程目标，构建大中小幼相衔接的美育課程体系，明确各级各类学校美育课程目标。义务教育阶段注重激发学生艺术兴趣和创新意识，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调;树立学科融合理念，充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等丰富的美育资源;有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外、校外实践活动。在基础教育阶段的数学学科中有很多美育因素，若能充分利用，在小学数学教学中进行美育渗透是可操作且有意义的，可以让学生在无意识中获得更充实的美学教育。

一、何谓“数学美育”

“数学美育”是指在数学教学过程中，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调，提高数学审美能力。数学美育也被称作“数学审美教育”或“数学美感教育”，即通过数学教学过程中所运用的教学方法、相关教材来积极探索数学学科中的美育因素，以激发学生的学习兴趣为前提，使其充分感受审美趣味，进而提高审美素养。

由于当前在教学实践中做到渗透美育的学科更多还是集中在艺术学科领域，在数学学科中还有所欠缺，所以大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外、校外实践活动具有重要意义。本文在全面加强和改进新时代学校美育工作的背景下研究利用小学数学的相关理论及教学过程来进行美育渗透的策略，以期为一线小学教师在数学学科中进行美育渗透提供参考性意见。

二、小学数学美育的要素

虽然人人都有一双发现美的眼睛，但是发现美并不是一件简单的事情。笔者基于数学学科研究数学美育发现：传统、纯粹的数学研究的起源多数是为满足自我需求，源于研究者对数学内在性的兴趣。数学家的主要工作是定义适合的概念和空间，找到或发明出适合表达数学现象的定理。在数学的研究过程中，如何建构系统的数学理论以及记述数学相关对象较为重要。正因为如此，数学家会以其独特的审美眼光来研究定义，更会出于美学的考虑，如对称性，就直观地认为其是接近艺术的部分。虽然数学家是用一种艺术的形式来表现数学，但是在教学过程中，教师和学生会因为过度关注教学重点而忽略教学中的美育要素。教育本就是为了实现终身可持续发展的目标而设立的，学生学会学习、在学习中获得快乐、在快乐的学习中不断成长才是理想的学习状态。

（一）数学的简洁美

在数学学科中，数学符号以及计算定理等都可以运用简单的形式来表现，这样的表现形式不仅可以让学生更加容易牢记和运用，还能学习到复杂问题简单化的做事理念。同时，数学的简洁美也是美学的一种理念，学生理解后可以将其运用到更多领域。

（二）数学的结构美

数学中的加减乘除可以表示四大基本数量关系，算式以及解题过程都具有逻辑严谨且十分和谐的架构。在图形与几何中，有简洁的图形呈现出的对称美，学生经过亲自动手操作还可以组建新的图形，基于数学创造出的形状结构具有巨大的发挥空间。

（三）数学的别致美

在数学中经常能发现、创造出新颖的成果。例如，解题过程中的科学美、实践活动中的情趣美、教师用语的语言美和板书的艺术美等。百花齐放，美是多样的，要从不同的角度展示美。在小学数学教学中，有很多方面和机会可以用来创造美，每一种美都是数学独有的别致美。

因为数学的本质中就存在美学，所以研究对数学学科进行美育的渗透具有一定意义。更有学者认为，高尚的审美素养对发展智力起到重要作用。小学作为义务教育基础阶段，其学科知识的融合度对激发学生的学习兴趣和提升学生的学习状态都具有重要意义，所以在小学阶段开展以美育为主题的跨学科数学教育教学值得进一步实施。总之，数学知识中具有很多美育要素，教师要具备一双善于发现美的眼睛，运用教学艺术在数学课堂中渗透美育，让学生体会到数学与美育的巧妙结合，激发学生在生活中探索美的兴趣，以此促进学生的全面发展。

三、小学数学美育的应用策略

关于教育的问题，偏重背诵的应试教育与注重体现并培养真、善、美等情感的情操教育之间的关系逐渐被更多学者讨论。情操教育比起知识教育，更注重丰富学生的心理活动以及体现学生的个性。小学数学处于义务教育的初级阶段，学科启蒙是关键，但学科融合和实践活动也必不可少。在数学学科中渗透美育的方式、方法是多样的，可以通过教学、教材、活动等不同的方式来展示美、探索美、创造美。教师要提升对审美艺术的重视，在讲授知识的过程中注重学生情感的变化，进而培养学生的审美格调。

（一）教学中展示美，激发学习兴趣

爱美之心，人皆有之。在教学中让学生感受美，可以激发学生的学习兴趣。在小学数学教学过程中，应该充分利用现代信息技术的优势，结合图像、声音、色彩等方式让学生体会动态中的图形变化，让学生能更直观地感受数学美感。同时，教师也可以利用日常生活中的事物根据教学内容进行创造，以此给学生带来处处都可以发现美、创造美的信心。教师在实践中放手让学生参与，体验建立模型、解决问题的过程，给学生自己发现数学规律、体会美的机会。

数学教学内容主要分为四大领域，分别为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。每个领域都具有独特的美育要素，都具备渗透美育的条件。在教育的世界里，培养情操可以更好地帮助学生学习科学知识，一旦开始学习科学知识，就能够发现知识与感受相辅相成。当学生感受到美和创造出美带来的满足和喜悦之后，便会提高对学习的兴趣。

（二）教材中探索美，感受审美趣味

教材作为教学过程中的主要工具，具有十分重要的地位。教师需要积极探索和充分利用教科书中的美育要素，如版面设计、插图、手工材料等。具体到数学这一学科，能展现的美的元素就更为丰富。数学概念、符号、公式、定理等可以展现出简洁美，数学表现形式的精妙之处就在于用简单的方式来表达数学关系与规律。简洁美虽然表面简单大方，容易理解，但也包含着人类的思维逻辑以及丰富的文化素养。图形、代数等可以展现对称美，对称是指图形或物体相对的两边的各部分，在大小、形状和排列上具有一一对应的关系。在日常生活和艺术作品中，“对称”有更多的含义，常代表着某种平衡、比例和谐之意，而这又与优美、庄重联系在一起。在数学中可以充分感受对称带来的和谐美。

除此之外，教师不仅要在教材中探索美育要素并渗透美育，还要善于结合教学内容开发、设计相关教材，要具有创新意识、独特的想法、敢于尝试的胆量，开发出符合本地学生发展的特色教材，并在其中融入美育要素，让学生感受美。

（三）活动中创造美，提高审美素养

高尔基说：“照天性来说，人都是艺术家。他无论在什么地方，总是希望把‘美带到他的生活中去。”在历史上，人们进行土地测量、商业中的金钱交易、航海以及建设宫殿等活动大多能与数学联系起来，这种联系的重要性在于为阐明自然现象的规律性提供了一种基本方法。但有学者指出，理论联系实际这种强有力的手段，其研究并不是有意识地进行的，而是纯粹出于对数学内在逻辑的研究，往往这样更容易创造出许多独特的理论。这就可以证明数学也像艺术一样是属于创造性的。换言之，从古至今人类创造出数学的表现形式，是逻辑严谨、表达简洁以及结合美学带来的结果。正因为如此，教师应该树立美育教学的理念，在引导学生学习数学的过程中，不仅要讲授学科知识，还要注重学生的全面发展。

要想通过数学学科提高学生的审美素养，就要突出数学美。教师要让学生在活动中积极主动地参与实践，以此来引导学生创造美。学生可以通过动手操作来巩固知识，如用所学图形创作一幅画、制作一幅对称的剪纸等。特别是在“综合与实践”领域，教师不仅要关注结果，更要关注过程，不能急于求成。要让学生在活动中发挥自己的想象力，用自己独特的审美创造出自己的作品，继而交流创作过程及收获体会，以此更好地激发学生的主动创造性，促进审美素养的提高。

在小学数学教学中进行美育渗透，从而让学生获得由数学学科带来的审美趣味。首先，这样的趣味体验带给学生的收获首先体现在学生能够学会欣赏美、评价美、创造美，拥有自己的审美以及提升审美格调。其次，学生可以在学习中体会快乐、寻找快乐。最后，美学中蕴含的价值与力量也会渗透在学生的思想里，促进学生的全面发展。由此可见，教师在传授学科理论知识的同时也要能够培养学生的艺术兴趣和创新能力的意识，发掘出更多可以在小学数学教学过程中运用的美育要素，进而将美育落实到数学课堂中。

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基金项目：本文系长春师范大学校级教研课题“高师院校本科生导师制的实施现状与改进策略研究”的系列成果 。

作者简介：李丹彤（1998— ），女，吉林长春人，长春师范大学教育学院硕士在读，研究方向：小学教育。

通信作者：李宁（1982— ），女，辽宁鞍山人，长春师范大学教育學院副教授，博士，硕士研究生导师，研究方向：教育基本理论。