基于“评价反哺教学”视角下的课堂改革思考与实践

郑晓玲

【摘要】课堂是学校教育教学的主阵地，是学校走向内涵发展的突破口。深化学校内涵建设必须基于校情，依托课程，立足课堂，在实践中探寻适合学校的课堂改革之路。笔者所在的学校是南沙区课改实验校之一——广州市南沙区金洲小学（以下简称“金洲小学”），经过近两年的探索实践，学校已形成完备的“悦正课程”体系，但如何依托“体态丰满”的学校课程体系润养校本化课堂仍在探索中。因此，本文结合该校课改实践，探析课堂教学评价“反哺”课堂改革的有效路径，拟从“课堂文化寻根”着手，厘清“课堂教学评价布道”的研究路向，以“基础+增值”和“学习中心”的赋分原则统整“悦活课堂”，以期对推动课堂改革或有裨益，实现学校“跨越”式的发展。

【关键词】课堂教学评价;学习中心;悦活课堂

我们常常见到这样的景象：课堂上，教师们激情澎湃地照本宣科，“死”的教学内容捆绑着师生的思维，学生常常出现“人在课堂心在外”的现象。这种以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主的教学，没有课堂文化的浸润，忽视了教学中的情感因素，束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。这些弊病已让学校课堂建设走入了僵局。课堂教学不唯模式论，但要有文化以彰显课改理念和校本特质。基于此，下面以金洲小学近两年的“悦活课堂”改革实践为例，思考课堂教学评价“反哺”课堂改革的“落地”路径，从“溯源寻根——布道聚魂——统整赋能”来论证该路径的可行性，实现理论和实践的完美结合，凸显“悦活”特色，使学生的学习在课堂内外真实发生。

一、溯源寻根——描摹“悦活课堂”文化底色

（一）缘起“悦泽教育”

基于对学校所在地的文化“寻根”以及对教育的深刻思考，金洲小学提出“悦泽教育”理念体系。自进入以素质统领的新质量时代，学校进一步探索出以“悦动学生”“悦纳教师”“悦成管理”“悦正课程”“悦活课堂”五大文化为主的实施路径，课程建设、课堂变革、文化建设等交织推进。

美国课程理论专家丹尼尔·坦纳曾指出：“我们最崇高和最广泛的社會理想最终是与我们的教育理想相联系的。而且这些思想都要通过学校中我们称之为课程的那种经验才能变为现实。”鉴于此，金洲小学依托“悦正课程”，以期将课程的经验真正落地在受益于师生的“悦活课堂”。但我们一直在思考：“悦活课堂”需具备什么特征、要素或文化？“悦活课堂”是怎样的教育生态？指导一线教师实操“悦活课堂”的媒介是什么？“悦活课堂”的溯源寻根正是基于上述问题提出的。

（二）提炼“悦活课堂”文化理念

1.“悦活课堂”的理论依据

（1）人本主义教育心理学

人类心理是认知和情感的统一体，但在长期的教学实践中，人们关注的焦点只是认知因素，认知主义的教学理论左右了学校教学的轨迹，而人本主义心理学一反传统的理智主义，极力突出情感在教学活动中的作用，从而形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。受人本主义教育心理学的启发，“悦活课堂”关注学生在课堂教学中产生的积极情绪体验，重视良好的师生关系的营建，以期将“悦”的情感作为课堂教学的基本动力。

（2）“活教育”

我国教育家陈鹤琴认为，“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人”。“活教育”的教学着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐参考。悦活课堂基于陈鹤琴先生的“活教育”理论，重视学生核心素养的养成，旨在创建富有生活性、充满活力的课堂，实现学生的知行合一。

2.“悦活课堂”文化理念的解读

课堂文化是师生在课程内容的交互作用下形成的以学习为中心的有机整体，其价值在于增进学生核心素养发展和提升教师职业成就感、丰富和促进学校文化的发展。“悦”多指发自内心的真实的快乐情绪，人的快乐情绪源自于各种需要得到满足。同样的，课堂教学中，当学生的学习需要得到满足便会产生发自内心的喜悦情绪。“活”字可以理解为“动态的、鲜活的、灵活的、有生命活力的、活跃的”。“悦活课堂”秉承动态的课堂教学观，欲以鲜活的教学内容、灵活的教学方法与教学形式，激发学生的学习活力，让课堂活起来。

基于上述理念，金洲小学课改组、各学科骨干及特聘的相关专家一同走进了不同年级不同学科的常规课堂调研。各学科教学呈现千姿百态，但相同的是我们都在追寻心中“悦活课堂”的共性文化。经过六轮的大规模观课议课调研以及上百次的集体或个人访谈，学校提炼出了金洲小学独有的“悦活课堂”文化——悦教活育，悦思活用。其中，“悦教活育”指的是教师在课堂上教的理想状态，“悦思活用”则是对学生课堂学习表现的期待与培养方向，二者一起，构成“悦活课堂”最终呈现出来的课堂文化。

二、布道聚魂——观照“悦活课堂”评价机制

（一）构建“悦活课堂”评价机制的成因

2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》正式发布，指出：“要深化新时代教育评价改革，建立健全教育评价制度和机制，发展素质教育。”而科学有效地开展课堂教学评价，既可以深层次地促进课堂教学立德树人的有效落实，也将直接影响教育评价整体改革的进程与成效。在“悦活课堂”文化理念的指引下，各学科教师结合自身对“悦活课堂”的学科性思考，在一线课堂里各显神通，不断探索。在2020学年里进行了35场公开课研讨，课堂生态初现雏形。（下转第20版）（上接第19版）但在“回头看”总结中，课改组发现这种自下而上丰实“悦活课堂”的路径长期践行下来，未能完整呈现“悦教活育，悦思活用”的课堂文化生态，深究其因是教师们缺乏自上而下的可操作、可量化的评价视点。

（二）“悦活课堂”的评价维度探索

“改善课堂教学评价实为改革课堂教学的有效途径之一。”因此，金洲小学课改组从评价倒逼课堂改革的角度出发，在“悦活课堂”文化理念下，结合人本主义教育心理学，从人和物的层面来构建“悦活课堂”的评价维度。在人的评价上，既包括课堂教学活动中教师行为的评价，也包括对学生行为的评价。其中，教师行为的评价借鉴了崔允漷教授的“主要教学行为”理论。

课堂教学评价的基本方法是课堂观察，其包括质的观察工具和量的观察工具。质的观察工具是每位教师常规进行的书面记录和录音录像，量的观察工具主要采用观察量表的形式，具有价值判断的导向性。基于此，金洲小学结合上位经典的演绎式编制和下位丰富教学实践的归纳式编制最终确定了从教师行为、学生学习、课堂氛围这三个教学要素去梳理出对应的教学评价维度并深挖其中的互动关系，形成可视化的观课量表。其中的互动关系如下：教师——有效教学行为，学生——学习状态与学习效果，课堂氛围——教学物质与人文氛围（特别是师生、生生互动）。

美国著名教育评价学专家斯塔弗宾斯曾言：“评价的目的不在证明，而在改进。”课堂评价“反哺”课堂教学不是学校“自我定义”地下标准，高高在上地评价教师和学生，是循环反复的探索性改革。它离不开自上而下的文化导向以及自下而上的教师深度参与和自我剖析。学校课改组与各学科骨干教师在一次次的研讨交流中反复打磨“悦活课堂”观课量表，在第五版的研磨中，我们基本完成了定稿。该表基于“悦教活育，悦思活用”的“悦活课堂”文化理念，具体化各观测维度。在学生学习层面，将观课维度定在“悦思”和“活用”分别指向学习状态和学习效果。在教师行为层面，将观课维度定在学科内容和情感态度，分别是“悦教”和“活育”。在课堂氛围上以“悦纳共生”为观测维度，“悦纳”是前提，“共生”是目的。如，在《以情引思，探索悦活课堂——Module5 Clothes Unit9 Look at this T-shirt》“悦活课堂”的英语课例中，观课教师团需对标“悦活课堂”观课表，从“活用”的观测维度去觀察学生通过教师示范、小组生生合作的方式，能否巧用自然拼读法，闯关拆解音素音节识词，掌握同一音素音节的单词，实现举一反三，进而反馈该课例是否达到“活用”的观测指标。如此，在观测维度的方向指引下，我们观照评价的价值选择，细化出相应的观测点，以此作为教师实施课堂教学的指导“杠杆”。

三、统整赋能——明晰“悦活课堂”的赋分导向

“悦活课堂”在“悦教活育，悦思活用”课堂文化中寻求共性与个性中的平衡点，以实现师生的“双向成全”。在“悦活课堂”的观课表中，对于观测点的赋分，学校不以分数论，坚持“基础+增值”和“学习中心”两大原则导向，旨在实现价值引领和灵活对标各学科教学。

1.“基础+增值”原则

“有什么样的评价，就有什么样的教育。”“基础+增值”是以形成性评价和诊断性评价为主，注重评价的“增值”功能，关注的是学生从学校教育中要获得发展、有所成长，强调的是在已有的基础上有所发展和成长。“悦活课堂”的赋分不在于条条框框捆绑教师照本宣科，而是给予教师方向，实现师生的“双向成全”。它有助于促使教师们在教育教学实践中，将注视点放到每个学生在学业发展多方面的成长状态上，即学生的核心素养。如，在《田家四季歌》的“悦活课堂”语文课例中，教师观课团以“基础+增值”原则为指导，跳出教学内容，反观师生双向课堂氛围，教师声情并茂地范读后，趁机实施朗读策略，采取多种多样的朗读方式，并针对学生的朗读给予有效的诊断性评价，不断调整学生的情感状态，在一次次的朗读实践中加深文章主旨的理解，师生悦美的读书声是“悦活课堂”灵活灵动教学策略的有效反馈。

2.“学习中心”原则

以学习为中心，是指在基础教育课堂教学中，教师和学生的一切教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均指向服务于学生的学习。“学习中心”原则强调的是学生整体而非学生个体，它强调学生在课堂中应有平等、均衡的发言和展示等发展机会，指向学生整体的学习效率。基于此，在商榷“悦活课堂”观课表中教师行为、学生学习、课堂氛围的具体赋分时，将学生学习的比重提到50分，教师行为是30分，课堂氛围是20分。这赋分原则的导向性使得课堂中的教师和课堂氛围服务于学生的发展，以学生学习为中心。

四、结束语

金洲小学的“悦活课堂”是师生在课程内容的交互作用下形成的以学习为中心的动态课堂文化统一体。它既有新时代课堂的教学共性也有校本个性，在“悦活课堂”文化的浸润下，课堂教学评价对标课堂教学，明晰了评价的赋分原则，推动了课堂教学评价“反哺”课堂改革的有效实施。这是一个系统工程，并非一蹴而就，仍需不断在实践中去优化丰富，实现金洲小学课堂的“悦教活育，悦思活用”新生态。

参考文献：

[1]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本[M].南京师范大学出版社，2012.

[2]赵明仁.课堂教学评价研究[J].教育研究与实验，2003（2）：60-154.

[3]冉亚辉.以学习为中心：中国基础教育课堂的基本教学逻辑[J].课程·教材·教法，2018，38（6）：46-52.

责任编辑  杨  杰