“1+X”证书与高职会计专业课程的融合性研究

2021-11-20孙燕浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院

环球市场 2021年30期

孙燕浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院

一、引言

国务院在2019年1月出台的《国家职业教育改革实施方案》中，重点强调要将学历证书与职业技能等级证书建立紧密的联系，推动“1+X”证书制度的贯彻落实。此外，还特别指出：“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作。”[1]同年在《政府工作报告》中，又一次强调要加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接。[2]“1+X”证书制度是高职院校有别于普通高等院校的重大体现，有助于促进高职院校开展立德树人工作、健全教育体系及发展产教融合。

“1+X”证书是指一个学历证书加上若干个专业技能等级证书，该制度的设定是建立在大量调研与社会企业实际岗位人才需求基础上。让学生在校期间取得不同的专业技能等级证书，掌握相关专业技能，有助于提升学生技术能力与岗位需求的匹配性。所以，通过开展“1+X”证书制度能够很好的解决高职院校学生因为低学历而导致的就业难问题；另外，在“1+X”证书制度的影响下，还能够推动职业教育体系的改革，实现课证融合。本文以高职会计专业课程为代表，探讨了将“1+X”证书制度融合到课程体系改革与建设中的方法。

二、高职会计专业人才培养模式现状分析

依照现阶段最新的高职院校会计专业人才培养标准，要求院校要能够为社会提供具备坚定理想信念，德、智、体、美、劳均衡发展，具备良好的科学文化水平、人文素养、职业道德、创新能力以及一丝不苟的工匠精神，拥有较高的就业竞争力以及良好的职业发展空间，能够深刻理解与领悟本专业知识与操作技能，可以胜任会计核算、会计监督等岗位的高水平综合型人才。当下，高职院校开设的会计专业课程一般为“2.5+0.5”年，表示为学生两年半时间在校内学习理论知识与技能，最后半年到企业进行实习实训。在校内学习过程中，会计专业教学包含了公共基础课程以及专业课程，而专业课程又涵盖了专业基础课程、核心课程以及延伸课程[3]。现阶段，我国高职院校在开展会计专业人才培养过程中，未能够充分实现“课证融通”“书证融通”，教学过程以理论知识传授为主，忽视了实践教学的开展，同时院校与企业之间的合作交流不够深入、工学结合形式化现象严重。而通过“1+X”证书制度的引入，能够很好的解决当下高职院校会计专业人才培养中的问题。

三、现阶段高职会计专业课程体系规划面临的问题

（一）会计专业课程规划和社会企业人才需求标准相脱离

对现阶段高职院校会计专业毕业生就业现状进行分析可以看出，大部分毕业生在进入到社会中都不能够独立自主的完成岗位工作，需要较长的适应期。出现这种现象的主要原因是由于高职院校规划的会计专业课程偏向于理论知识讲解，没有重视学生实践能力的培养，同时在开展会计专业基础知识讲解与学习之后，也没有依照教学内容规划相关联的实践教学。最后，一些高职院校还是沿用以往的专业课程规划体系，缺乏对当代企业会计人才需求标准的了解，从而导致实际规划的专业课程与社会需要的人才标准不匹配，课程教学内容和实际工作岗位出入较大[4]。

（二）会计专业课程规划忽视学生职业素养培养

当下高职院校规划的专业基础课程以及重点课程主要有《基础会计》《财务会计》《企业信息管理》《成本会计》及《纳税实务》等，这些会计课程在规划过程中，都普遍存在重视学生会计专业知识的传授，忽视了加强学生会计职业素养的培养，然而在现代社会环境中，会计职业素养被越来越多的企业所看重，并将其作为选拔人才的重要标准，一些学生在刚进入到工作岗位时，也容易由于职业道德意识不高而出现工作问题。

（三）会计专业课程规划忽视学生职业技能培养

现阶段高职院校在进行会计专业课程规划时，通常以课堂理论知识讲授为主，实践课程安排普遍偏少，而实践课程是帮助学生内化理论知识、加强对理论知识的理解，提高学生实践操作技能的重要途径，具有十分重要的作用。高职院校要想培养出高水平、高素质的技术型人才，必须要加强工学结合，逐步健全人才培养体系，因此高职院校要不断提高实践课程占比。而通过引入“1+X”证书制度，可以很好的解决当下高职会计专业课程规划中存在的问题。这是由于“1+X”证书制度中的若干专业技能等级证书是由社会企业负责开发的，所以可以有效确保会计职业标准和专业课程教学内容规划相一致，在一定程度上能增加实践的操作性，保证高职会计专业培养出的高素质人才可以很好的契合企业人才需求标准。为了真正实现这样的培养目标，高职院校要加强对已有会计专业课程规划的改革与创新，制定科学合理的人才培养方案，增强实践教学，进一步明确课程教学标准，强化教师综合教学实力，健全考核评估体制。

（四）未构建与“1+X”证书制度相匹配的教材内容

教材是确保“1+X”证书制度全面实施的重要保障，也是目前“三教”改革的内容之一。然而现阶段我国高职院校采用的会计专业教材偏向于理论知识，涵盖的实践操作内容十分有限，同时参与教材编写的人员一般为高职院校的教师，这部分编写人员也是善于理论知识，没有重视将掌握一线操作技能的企业技术骨干融入教材编写中，通过企业与高职院校联合编写的教材数量十分有限。当高职院校会计专业使用的教材不能够体现最新规范标准，不能够与“1+X”证书建立紧密的联系，必然会影响到教材的实用性，也不利于教学目标的实现与教学内容的开展，最终造成教学目标和“1+X”证书制度的目标相背离，无法有效提高会计专业教学质量。

四、“1+X”证书与高职会计专业课程融合的途径

（一）提高与“X”证书有关联的选修课比例

以往在开展高职院校会计专业教学过程中，学生往往需要花费大量时间与精力来完成专业基础课、核心课以及公共课等内容的学习，给学生带来了非常大的必修课压力。为了确保学生在进入到社会后能够拥有较强的竞争力，会计专业需要对不同类型的“X”证书进行分别教育，尊重学生的个性化差异，逐步降低必修课比例，提高选修课数量。比如说每一位学生都可以依照自身的学习状况、兴趣爱好、未来发展等选取不同的职业等级证书方面的教育课程、执业资格考试方面的证书内容学习，也可以报名校外专业培训机构制定的 “X” 证书方面的课程。与此同时，高职院校也可以设置一些延伸选修课程，向学生全面、系统的阐述重点行业核心公司的关键性业务及其面临的财务问题，让学生在校园内就能够了解行业状况。[5]

在增加高职院校会计专业选修课数量时，可以通过以下几种方式进行：首先，在进行课程规划时要彻底摒弃以往以班级为单位进行的排课模式，而要树立以学生个人为单位的排课方式。通过这样的规划，有助于在更为真实的业务环境中提高学生的职业素养。其次，在保质保量达到教学标准之后，可以加强传统专业课程和选修课程之间的学分互换，积极创设学分银行，确保每一位学生都能够依照自身特征开展选课，并且提高“1+X”证书试点工作的多样性，充分发挥“X”的价值。

（二）改进会计专业课程体制

科学分配课程资源，在进行课程教材开发与编写过程中，不仅需要高职院校的专业教师，同时也要从院校、企业中选拔一些实践经验的教师与技术骨干等参与到其中，推动会计专业课程体系的建立。现阶段，高职院校会计专业课程体系规划过程中，普遍存在以公共基础课程为主的问题，所以在进行专业课程体系改进与优化时，需要进一步降低公共基础课程比重，同时调整公共基础课程理论知识与实践操作的占比，重视培养学生的实践操作能力。

比如说，在将“1+X业财一体化信息化应用职业技能”证书考核标准应用到《企业信息管理》教学活动中，并增加每学期实训课时数，分别用于开展“1+X财务共享服务职业技能”“1+X智能财税职业技能”“1+X金税财务应用职业技能”“1+X数字化管理会计职业技能”等方面的技能等级考核培训。加强对高职院校会计专业课程体制的改进，构建集专业基础课、核心课、选修课为一体的教育体系，建立有效的课证融通。

此外，随着大数据与会计专业的推进，各高职院校可根据专业的需求把“1+X大数据财务分析职业技能等级证书”和“1+X财务数字化应用职业技能等级证书”融入课程中。[6]

如图1所示为“1+X”证书制度下会计专业课程体系设置示意图。

图1 “1+X”证书制度下会计专业课程体系设置示意图

（三）积极开展校企教师团队建设

高职院校会计课程具有十分强的实践性，这就要求教师必须要拥有丰富的实践经验，这样才能够更好的教导学生。教师是会计专业课程活动开展的组织者与规划者，直接关系到会计专业教学质量，同时也会影响到“1+X”证书制度的有效实施，因此构建综合实力强大的教师团队十分重要。首先，高职院校要加强与优秀企业之间的交流与合作，能够为院校教师安排适宜的企业工作岗位，让教师能够充分融入一线工作中，强化教师的实践操作能力，构建“双师型”教师团队。[7]其次，高职院校可以从企业中聘请一些高水平技术人员到校任职，负责开展会计实践教学活动，培养学生的实践操作能力，引导学生形成良好的职业素养。最后，通过校企教师团队的建设，可共同编写体现职业技能的教材，建立与“1+X”证书的紧密联系，增强教材的实用性与职业性。