研·学·评融合理念下的教研模式探究

陈敏 竹成佳

摘要：一堂精彩的课是教师的教与学生的学达到了高度一致，而评价就是检测学生的学的一个途径。集体教研是教读教材，教参以及学情的基本途径。在集体教研的引领下，教师才能集思广益，深入解读教材，分析学情，共同探讨出符合学生学情的教案。教案作指导，课堂才能扎实有效，也因为有了与教、学一致的评价，同年级组的教师也能进行同课异构。

关键词：研·学·评融合  教研

基础教育改革的步伐一直未停止，学校的教研工作的开展成了基础教育改革路上的一块基石。集体教研更是必不可缺的。集体教研让同年级组的教师能够一起探讨教参、教材，并结合本校学情，拟定与学情较为相符合的教案。在教案的指导下，教师在课堂中，再根据学生的生成性，适当的调整教案，从而到达高效课堂。

一、研·学·评融合的定义

研，即研究课标、研究教材、研究学生。课标是从国家层面制定的一个育人目标，教材则是承载这个目标的基本载体，而学生则是落实这项目标的对象。只有研究清楚这三个方面才能更好的对教学有的放矢。学，即学什么，如何学。“学”是以教材为基础，一堂课中所呈现的内容。评，即对课堂的评价。评价教师教的如何，评价学生学习效果如何。

二、研·学·评融合的作用

研·学·评融合的作用在于教师只有研究了课标、教参、教材，才能够把握教材中的每个单元甚至每篇课文所承载的意义。而集体教研则是集合教师们的集体智慧对课标、教参、教材地深入解析，以免固步自封、以点概面。教学则是实践重地，教师的能力及学生习得效果，在课堂中便能一目了然。评价在这个时候就显得尤为重要。以研为起点，以学为支撑，以评为依据，以此发现问题，改善课堂，提高教师能力及学生的习学习效果。

三、研·学·评融合的模式

（一）精心准备的集体教研

1、教研背景

三年级学生在习作方面是整个小学阶段的一个衔接学段，从一二年级的写话，到六年级的习作，三年级的习作教学起着至关重要的作用。因此年级组就针对统编版三年级下册第6单元的《身边那些有特点的人》习作，教研组对典型课例进行解读。

2、教研流程

首先，目标解读。教师对三年级下册第6单元进行了单元语文要素解读，然后落实到习作目标的解读，在《课标》中对习作先提出了总目标为“能够具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”接着，解读年段目标，在一二年级中习作目标为“对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）”，三、四年级的习作目标为“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”五、六年级的习作目标为“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”通过对年段目标的解读，教师抓住了，三年级的习作目标就是“写清楚”。之后，教师落实到单元习作目标“写一个人，尝试寫出他的特点，能给习作取一个表现人物特点的题目。”也是教师的教学目标，学生的学习目标为“学会运用一件事或一系列日常行为写出身边人的特点。学会运用‘绰号+人称’的形式拟一个体现人物特点的题目。”

其次，学情解读。一是从年龄特征分析，在习作方面大部分学生有畏难情绪，或有一定的惰性，学生愿意说，但不愿意动笔写，或者书面表达的能力较弱，脑袋里想的很多。落实下来就“偷工减料”。二是从习作学情分析，这次习作是学生第三次接触写人，第一次是二年级下册写《我的好朋友》，第二次是三年级上册写《猜猜她是谁》，这两次习作均为片段式习作，《身边那些有特点的人》是学生们第一次完整地完成一篇写人的习作。

最后，教案设计。在集体教研之前，同年级的老师自己先设计一份教案。在集体教研的时候共同探讨出一份基于目标、学情的教案，在教案的指导下，由一位教师进行课例的展示。

（二）深刻思考的学与评相融合

教师教的内容与学生的学，评价要达到一致性，才能更好地检测出课堂教与学的实效性。因此课堂评价的维度就要细化到位。

1、课堂评价维度

一堂高效的课堂，不尽要目标明确，突破重难点，还要关注学生的习得情况。针对本次课例，从各环节时间计量、单生应答人次、学生游离、投入状态观察、学习任务完成情况、作品分析等五个维度进行观察。

（2）单生应答人次

全班总人数共44人，单生应答次数为45人次，应答人数为25人，约占全班总人数的56%，其中有19人未参与应答。应答次数最多的为单人六次。

策略：教师在抽单生应答时，可以把关注面再放宽一点，并且还应关注中等生以及学困生的课堂习得情况。

（3）学生游离、投入状态观察

观察情况：在本堂课中学生游离共计三人，约占全班人数的6%，分别在第二组和倒数第一组，游离现象集中在词语联想环节以及老师讲解环节。主要表现为以下两点：

在词语联想环节，注意力不集中，不能进入探索状态：某同学与同桌讨论以及坐姿不规范;在回答问题和老师讲解时没有倾听：讲事例环节：一名同学讨论嬉笑，一名同学询问。

写事情活动：一名同学玩本子。勾画环节：一名同学讲话。

策略：学生在游离状态时，教师应该用音量或者走到其面前进行适当提醒。

（4）学习任务完成观察

观察情况：

本堂课投放了10个任务，老师在设计课堂任务的时候，紧紧围绕本课核心问题，指向教学目标，并能联系学生生活实际解决学习中的问题进行的任务投放。

不足之处：1、老师投放任务不明确，学生不知道应该做什么。2、老师对所投放的任务总结回顾不够及时。3、所投放任务完成的情况没有达到预期的效果。

策略：教师在学生无法接收问题时，应根据情况调整问题的难度，使学生能明晰自己该在哪个环节做怎样的事。在每个环节活动之后，教师应该利用小结进行知识点的回顾。学生未达到预期效果，应考虑时间是否投放不足或问题过难。

（5）作品分析

通用标准：字数是否达到300字左右，语句是否较通顺。专用标准：1）、题目是否具有人物特点。2）、是否用上了一件事情或者日常行为表现人物特点。3）、事件或者日常行为是否准确表达出人物的特点。

情况分析：3年级4班共44人，习作共44本。通用标准达标人数40人，有4人未达标，未达标的人都只写了100字左右。（其中3人经常习作字数不达标，另一位偶尔不达标）

专用标准：题目是否有特点：43人达标，1人未达标，写的是：姐姐讲的《布偶女儿》。

专用标准：44人均用上了一件事情或者日常行为来表现特点。

专用标准：是否准确表达特点：33人达标，11人未达标，其中7人先用事情写了特点，然后就写偏了，要么写到其他特点，要么侧重写自己了。其中4人是字数没写够，无法表达准确。

（三）精彩的同课异构

在经过了课例及课堂分析之后，针对课堂中发现的问题，再结合自己班上的问题，对教案再一次进行修改，之后各自老师在自己班上进行同课异构。例如：在启发学生发现用具体的事件来展示人物特点时，学生未能理解“具体事件”一词，教师可在自己的课堂中调整为“一件事情”来解释，让学生能够理解。在引导学生说身边人的特点时，学生大多思维受到局限，往往只会说自己的同学，因此教师在教学时，可以举生活中身边人的特点来开拓学生思维，引导之后，学生能说出“酒鬼爷爷”“历史迷的大姨”等符合要求的题目。经过同课异构后，对学生的作品进行了再次分析。

情况分析：本班共46人，习作共46本。通用标准达标人数：45人，有1人未达标，一位学生只有200字左右，她表达力较弱，平时也写不够字数。

专用标准：题目是否有特點：44人达标，2人未达标，一人写的《我的爱讲话又爱看书的同学》，另一个写的《我的姐姐》。

专用标准：46人均用上了一件事情或者日常行为来表现特点。

专用标准：是否准确表达特点：42人达标，4人未达标，其中一个同学写了两个特点。其中2人同学标题的特点与后面的日常行为所表现的特点不相符合。其中1人是字数没写够，无法表达准确。

同课异构后的学生习作分析，与课例展示的习作结果对比，学生在习作目标的达成方面都要落实得更到位。

结束语

基础教育的改革下，“教什么”“如何教”与“学生学什么”是永不变的要点。研·学·评融合的目的不仅能够提升教师的解读教材、教参的能力，还能够让教师在交流的过程中得到启发，从而设计出符合本班学情的教案，进而促进课堂的实施。在研·学·评融合的过程中，教师能够明白“教师要教什么”，“学生要学什么”，“学生如何学”。在研·学·评融合下，课堂开始变革，以研促教，以教促学，以学生为起点，又回归到学生，才是教育的本真。

参考文献

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