本土资源课程化之语言教学活动

班芳燕

摘要：语言是人在社会生活中的必备能力，直接影响着个人未来的发展。幼儿园是学生接受系统教育的第一步，也是能力培养的起步阶段，应当借助丰富多彩的语言教学活动为其语言能力打好基础。近年来，国家极其重视地方文化在基础教育的渗透，语言作为承载地方文化的基石，更应当从幼儿园时期开始培养。笔者结合黔南州的当地文化，针对应用本土资源课程化进行幼儿园语言教学活动进行了探究。本文首先说明了本土文化在幼儿园语言教学活动的作用，接下来探讨了与本土文化资源相结合的幼儿园语言教学活动的有效途径，希望能为广大教师提供参考和帮助。

关键词：本土资源;幼儿园;语言教学

引言

幼儿园阶段是人生发展成长的黄金阶段。这一时期的语言教学不仅会使其形成初步的语言应用能力，更可以在潜移默化中接受语言所承载的文化、审美，助力其健康成长。《幼儿园指导纲要》中，提出了借助社会资源，引导幼儿接触身边事物，感受家乡社会发展，激发其爱家乡、爱祖国意识的号召，幼儿教师应当主动行动，积极开发利用本土资源，实施教学。黔南布依族苗族自治州作为自古以来的少数民族聚居地，蕴藏着丰富多样的民族文化，如何将其与幼儿园语言教学活动巧妙结合，对幼儿园教师提出了挑战。

一、本土文化在幼儿园语言教学活动的作用

1、提升幼儿园课程价值

进入幼儿园，幼儿开始接受完整系统的教育，为其日后的成长发展道路打下了坚实基础。但放眼全国，幼儿园课程内容千篇一律，单一无趣，难以吸引幼儿参与。黔南州作为古来苗族和布依族的聚居地，拥有舞蹈、民歌、民族戏曲等多样性的本土文化，在幼儿园语言教学活动中加入这些要素，不仅极大地开拓了幼儿园语言教学活动的空间，同时文化为教育带来了更加丰富的内涵，提升了幼儿园课程的价值，出色回应了新课改的要求。

2、增强学生文化认知

一直以来，教育都是传播社会经验，传承文化，强化文化认知和认同的重要途径，幼儿园教育同样如此。语言作为文化的集中反映，利用本土文化资源进行幼儿园语言教学活动，能够使幼儿在合理的、本地化的文化基础上锻炼语言表达能力和交流沟通能力，辅助其形成文化归属感和认同感，促使每一名幼儿养成热爱家乡的乡土之情。

3、促进国家文化发展

我国作为一个多民族国家，有着无可比拟的多样性民族文化。在新时代的今天，民族文化受到了前所未有的重视。党和国家明确提出了发展繁荣少数民族文化的号召。在幼儿园这一人生起步的初期阶段加入多民族、多文化教育，可以打造出坚实的民族文化基础，体现文化多样性的特色，促进国家文化建设和少数民族地区的发展。

二、本土资源课程化之语言教学活动

1、打造文化环境，激发幼儿

语言作为社会的基本交际手段，其本质属于在特定环境中开展的社会现象。幼儿的心理处于飞速发展的时期，以充沛的好奇心观察者身边的世界，环境会对其幼儿带来更加明显的作用。现今的幼儿园教学大多在园内教室中进行学习，难以和本土文化交流接触，进而产生亲近本土文化的意识。将本土资源融入语言教学活动的第一步，就应当充分利用环境的影响作用，借助幼儿园的教学环境的更新，尽最大可能打造本土文化的氛围，实现环境育人的效果。

例如，教师可以利用互联网资源制作介绍本地民族文化的标牌，在校园长廊中展示，或是借助园内广播等播放民族歌曲，营造耳濡目染的民族文化环境;教师也可以搜集本地的民族传说，制作卡通画，陈列在走廊当中，鼓励幼儿依据画作，重新创编故事。这样的教学充分发挥出环境对于幼儿潜移默化作用，使幼儿沉浸在本土文化当中，在熏陶下自发形成感亲近本土文化的意识，实现了幼儿主动性的完美激发。

2、借助游戏活动，

游戏在幼儿园教育具有重要地位，也是其中主要的项目。幼儿的理解认知观念仍未成熟，游戏不仅是其放松身心的娱乐方式，更是其认识世界、学习知识的主要途径。因此，在进行本土文化与语言教学活动的融合工作时，教师也应当设置合适新颖的游戏或活动。

例如，教师可以以幼儿喜闻乐见的角色扮演游戏为基础，每节课分别开展“小导游”“小厨师”“小演员”的情境游戏活动。在“小导游”活动中，幼儿扮演导游，向其他同学介绍过大年、三月三等本地特色的节日活动;“小厨师”活动中，幼儿以厨师的身份介绍甜酒粑、酸汤鱼等本地美食的制作过程;“小演员”的活动中，鼓励幼伴随着音乐演绎地方戏曲。教师也可以组织比赛，邀请其他幼儿进行投票比拼，打造热烈的本土文化气氛。新颖的游戏有效吸引了幼儿的目光，打造出新奇、自然的本土文化環境，使幼儿完全放松了紧张情绪。在宽松、自由氛围中，其表达交流意愿得到激发，获得了语言能力的更好发展。

3、利用生活实践，加深幼儿认知

在幼儿园内进行的语言教学活动中，学生只能与同学、教师交流，范围狭窄。语言源于生活，用于生活。在幼儿的日常生活中，包含着丰富的本土语言文化元素，教师应当积极利用生活资源，加深幼儿对本土文化的认知。

例如，教师可以组织郊游活动，带领幼儿走进田间地头，借助实际的观察接触，使幼儿对本土文化形成更加立体的认知，既充实了幼儿的生活经验，也为幼儿的表达交流提供了充沛素材。教师也应当注重家长对于幼儿的影响作用，积极开展家校交流活动，鼓励父母、祖父母向幼儿教授民歌民谣等，为孩子打造良好的学习本地文化的土壤，加深幼儿队对本土文化的认知。

三、总结

综上所述，与本土文化资源相结合的幼儿园语言教学活动，可以在锻炼幼儿语言沟通能力的同时，带领其认知感受本土文化，提升其乡土之情，在不断增强地方传统文化建设的今天具有不可忽视的现实意义。为充分发挥出本土资源语言教育模式的最大作用，幼儿园艺术教师一方面应当加深自己的文化修养，深化对当地本土文化的认知理解，同时结合幼儿的认知规律，设立生动活泼的教学方案，为幼儿打造想说、能说、敢说的语言环境，借助本土语言教学在其心中播洒下热爱家乡的种子。

参考文献

[1]张建华.地方文化助力中班幼儿形成文化自信的方法研究[J].考试周刊，2021（69）：163-165.

[2]饶顺思.发掘本土资源育人价值 助力园所特色发展——罗田县城南幼儿园本土化园本课程研究[J].湖北教育（政务宣传），2021（04）：38-39.

本文系贵州省教育科学“十三五”2018年度规划课题《本土资源课程化在农村幼儿园的实践研究》课题批准号《黔教办师（2018）135号》文件的第28项立项课题。