多媒体技术在小学语文古诗词教学中的应用

张娟

摘要：目前，随着小学语文中普通话与信息工程技术建设的不断普及和深入，现代信息技术在小学语文的广泛应用还可以有效地促进小学语文古诗词教育教学的发展，在一定程度上提高语文古诗词教育的质量和教育技术的水平。

关键词：小学语文;古诗词教学;信息技术

前言

随着语文信息学习技术的快速发展，目前的小学语文古诗词启蒙教学也开始面临着新的转变，在小学语文古诗词启蒙教学的初级阶段，学生们往往对于语文古诗的教学整体阅读感受较为抽象，不是很易于正确理解，所以基于语文信息学习技术的大环境下，将语文信息学习技术与教学课程有机紧密结合进行起来，也就是能够有效帮助小学生们快速进行小学语文课中古诗词的启蒙学习。

1 小学语文古诗词教学的多媒体现状

1.1 教师层面对古诗词教学方法认识不足

当前的小学语文任课教师多数均为高等师范院校的语文科应届毕业生，具有较强的语言文学理论写作基础，但由于缺乏实际语文教学科研工作实践经验及全面的中国历史语言文化知识素养，尤其是在面对于气势磅礴、格局宏大又同时兼具各种现代浪漫气息，寓意深刻且又带有浓厚历史时代背景的中国边塞诗，绝大部分语文教师往往会对此类诗词的教学感到无从下手，难免会照本宣科，机械地刻意渲染学生感情，无法给予让学生身临其境的深刻感觉，更无法带来真正的学生情感的深刻升华。比如，在进行具体的小学语文学科情景化教学方法时，由于不同背景、不同时代、不同心境的诗人作诗目的不同，语言风格和用词习惯迥异，诗歌表达的感情也千差万别。因此，在自身教学过程中到底在哪个环节中应用情境教学的方式，很多年轻教师缺乏应变经验，无法营造出情景交融的绝美意境。更有一部分教师在语文课堂上针对古诗词教学机械性采取创设情境的方式展开教育工作，缺乏与教学目标的融合，更缺乏对古诗词内容情感的考量，使得情境教学难以达到既定的目标和效果。

1.2 教学情景固化使得学生丧失兴趣

由于部分小学教师对新课改课程精神的深入理解以及领会能力不足，在进行小学情境语文教材古诗词阅读教学设计过程中对小学情境语言教学的整体设计采取的是模式化的合理照搬。例如在上课讲《望庐山瀑布》的时候教师一定会给大家播放庐山瀑布的各种景色图片，讲《悯农》的时候教师必会设计各种农民伯伯在地里干活泪如雨下的场景图片，这种过于流程化、模式化的教学情境设计使得教学课程难以真正挖掘和找到本课诗词所本身蕴含的丰富时代精神和文化内涵，无法真正使全体学生充分理解本课的诗词是融画意诗情、融人文哲理融合于一体的空明文化意境。如果只是机械地反复进行一些音乐、图片等的展示，学生很难真正体会得到作者奇特的心理想象，语言的协调自然隽永，韵律的协调宛转悠扬，更无法引导学生充分调动自身的积极性代入古诗词的优美意境之中进行学习、感悟和思考。

1.3 传统的评价方式使学生没有学习成就感

课堂教学是一项系统性的学习过程，是一个由浅到深的过程，这一过程既要有教师的教学实施，也需要有学生的学习反馈。在当前小学语文课堂上古诗词情境教学评价上，多数教师局限于传统思维，以及学生组织交流方式单一，导致学生理解及教学评价方式单一，互动教学方式僵化，缺乏教学反馈，只对学生的情境营造合理性与结果进行书面评价，没有立足于学生对古诗词意境的理解与领会度展开综合评价，而且多以分值形式的评价结果来衡量教学效果，忽视学生情感的表达和理解。

2 古诗词教学中多媒体的运用途径

2.1 教师充分做好备课工作，积极优化课堂设计

要实现多媒体和小学语文古诗文的有机结合，小学语文执教人员可以在课前不断加强对相应诗词课程设计的研究，提高内容整合的专业能力，尽可能实现语文课程内容和多媒体信息技術的有机整合，它可以有效提高小学生对语文教学的参与度。此外，在学习古诗词时，最重要的是要学会阅读古诗词的韵律。通过对标准的古诗词阅读音频资源的收集以及学习，每个学生都能掌握古诗词的正确发音并感受到阅读和背诵古诗词正确的节奏，然后让教师充分利用麦克风等录音手段，让每个学生先登上古诗词讲台，开始朗读背诵再通过辩论更好地使学生感受和掌握古诗词的阅读节奏。因此，当我们读一首诗时，声音会变得更清晰、更明亮，这可以进一步提高学生的古诗词学习。

2.2 尽量还原创作情景，增加学生的共鸣

在古诗词教学活动中，教师应综合利用多种形式将古诗词中的内容进行展现和展示，情景再现过程应该紧密联系古诗词所处时代、背景，注重环境和情绪渲染，尽量给学生创造良好的情景代入体验，通过多种手段，将抽象的内容化为具象的描述，让学生能够通过丰富多彩的情境展示感受到诗词意境的具体内涵，达到良好的学习效果。

2.3 音、图、影、文互相结合，烘托课堂学习氛围

多媒体设备为情境的创设提供了良好的载体。小学语文课堂中经典古诗词朗读教学采用多媒体的教学形式以通过图片、音频或者视频形式来表现创设教学情境，让小学生能够从晦涩的古诗词文字中走出，直观体验到诗歌所描绘的故事背景、人物心境等。例如，在边塞诗中这种情境再现的方式可以让学生眼前浮现边塞诗中的边塞景观以及诗词的广阔豪迈。通过音视频结合，渲染古诗词课堂情境，将黄河奔腾远上的壮阔，塞外孤城静静伫立的危机感描写的淋漓尽致，让同学们能更加具体的感受诗人的所见、所思、所感、所写。

2.4 设计多样化的评价和反馈体系

评价反馈环节不仅仅是对学生们各种学习方式过程的一种性价评定，同时也使教师在通过学生们的不断反馈评价过程之中，能够充分了解到学生们的各种学习需求与他们学习中所可能存在的不足，从而能够针对这些不足问题进行一些相应的指导改正。所以学校教师们也可以充分利用相应的学校信息系统或者特定的教学评价软件平台来作为教学载体，学生们甚至可以通过学校移动教学客户端将自己喜欢诵读的几首古诗绝句进行整理上传，通过教学评价系统平台来对其进行教学评分。在有关古诗的课外积累教学过程之中，学生以及其他教师也同样可以在学校相应的分享平台上同时进行课内上传与课外分享，学生们通过平台上传的分享内容可以进行有关古诗词的课外阅读学习与课外的积累，以此方式实现古诗教学内外课的互动连续性。要用这种过程性科学评价方法代替使用结果性教学评价，才能够真正实现科学评价的准确客观性。

3 结论

以上总结的是如何在小学阶段语文时期古诗词教学中应用语文多媒体教学技术地几种有效教学策略，相信在各级语文教师不断探索、实践大胆创新的各种共同努力之下，一定有机会找到更多、更好的了解多媒体教学技术在小学时期古诗词课堂的有效应用的策略方法。

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