优化《中级财务会计》课堂教学，培养新型会计人才

摘 要：在创新型国家建设背景下，如何培养适应创新型社会需要的会计人才是当前会计教育的重要任务。本文站在一线会计教师的角度，结合会计专业核心课程《中级财务会计》，基于五项教学原则探索优化当前课堂教学的方法，从而实现培养新型会计人才的目标。

关键词：中级财务会计;课堂教学;教学原则;新型会计人才

1 问题的提出

党的十七届五中全会明确“创新”是经济发展的主要驱动力，党的十九大进一步提出加快创新型国家建设。创新型国家建设依托人才的培养，党的十九届五中全会提出要深入实施“科技兴国战略，人才强国战略”。2021年4月财政部发布了的《会计改革与发展“十四五”规划纲要（征求意见稿）》提出：持续优化人才队伍结构，培养造就高水平会计人才队伍，为深入贯彻实施人才强国战略提供人才储备;配合教育部门深化会计学历教育改革，依托重点会计学科高校，聚焦直接影响会计学科专业建设的关键因素，从师资、课程、教材、教学内容与教学方式等方面进行教改研究和实践探索，大力推动会计人才培养从学术主导向应用主导转型。

肩负着人才培养重任的高校，课堂教学是其人才培养的主要渠道，抓好课堂教学质量就意味着提高人才培养的质量。本文基于上述背景，结合笔者的会计课堂教学经验，以《中级财务会计》课程教学作为切入点，探讨优化课堂教学实现培养适应时代发展和国家经济建设所需要的新型会计人才的举措。

2 优化《中级财务会计》课堂教学的必要性

从高校会计教育和实践来看，《中级财务会计》是一门重要的专业核心能力课，大量经济业务会计处理在现有课程体系中主要对应着《中级财务会计》课程。该课程在整个会计人才培养中起着承前启后的作用，是《基础会计》课程的深入，是《会计综合模拟实训》《财务管理》《审计学原理》《高级财务会计》等课程的基础。从会计准则建设来看，会计准则的内容所对应的会计处理在现有课程体系中主要体现在《中级财务会计》课程。

《中级财务会计》课程的特点是“多、难、专”。“多”是指其教学内容多，以笔者所在学校使用的教材为例，共十四章五十八节内容，每节内容下有若干知识点，每个知识点环环相扣共同构成学生会计职业基本能力。“难”，一是指知识点难度大，二是指在有限的时间内完成繁多的教学内容难度大。“专”是指专业性和实践性，即学生对实际经济业务的会计处理能力。

面对《中级财务会计》课程，教师和学生均面临着巨大的挑战。教师的教学压力主要来自于如何在不充足的时间内完成内容繁多、知识点难度大、专业性和动手能力要求都很高的教学任务。学生的问题在于有畏难情绪、兴趣不高、学习压力大。课程知识点的难度给学生造成了畏难情绪，特别是在生源素质相对较弱的高校中这种情况尤其突出;难度大、内容多、教学方法单一、学习枯燥均使得学生学习兴趣高开低走;另外，本课程学习效果直接影响学生会计职业资格能力考试，学生学习压力大。

在调查中发现，教师课堂教学主要采用传统讲授法进行教学。本课程对接着会计职业资格的考试内容，为满足学生考证的要求，教师主要采用保姆式的满堂灌地讲授法，通过大量的题海战术使学生机械式地记忆知识。这种应试教学严重脱离了社会会计人才的需要。

综合以上，无论是从课程特点、教师与学生的面临挑战和困境、还是从当前课堂教学的质量而言，《中级财务会计》课程的课堂教学优化是十分必要的。

3 优化《中级财务会计》课堂教学应遵循的教学原则

教学原则指导着课堂教学过程，是提高教学质量的重要保障。优化《中级财务会计》课堂教学应遵循以下教学原则：

3.1 启发性原则

适应创新型国家需求的新型会计人才是具有创新思维和创新能力的会计人才。启发性原则有助于指导教师在课堂教学过程中有意识地培养学生创新思维和创新能力，该原则要求教师在教学中充分调动学生学习的自觉性、积极性，从而理解和掌握知识。

3.2 理论联系实际原则

适应创新型国家需求的新型会计人才是具有较强专业理论知识和掌握会计专业技能的应用型专门人才。该原则指导教师同向增强学生的理论水平和实际动手能力。课堂教学理论与实际并重，坚持理论与实际的结合和统一，用会计理论分析和指导会计实际业务，用会计实务验证会计理论并推动会计理论的发展。

3.3 发展性原则

适应创新型国家需求的新型会计人才是具有较大持续发展潜力的人才，课堂教学要与同学生的发展联系起來。该原则有两个方面的含义：一方面，课堂教学要确定以“学生发展”为中心，尊重学生和关爱学生，开展有温度的教学;另一方面，教师要正确处理《中级财务会计》课程与其他课程之间的关系。例如：《管理学原理》所讲授的知识有助于提升学生管理能力，使所学会计知识能够真正落地为企事业单位服务;体育课程塑造学生健康的体魄，拥有充沛的精神投入学业和工作;《经济法》《税法》等课程为培养懂法、守法、用法的会计人才。

3.4 因材施教原则

首先，“材”是指“学生”。《中级财务会计》课堂教学要从学生个体的实际出发，根据学生的学习个性特征，采取不同的教学方法进行差异化的教学，使每个学生充分掌握本课程知识，实现本课程的人才培养目标。其次，“材”是指会计人才“职业标准”。教师课堂教学依据会计人才“职业标准”来培养新型会计人才。高校没有统一的《中级财务会计》教材，市场上的教材五花八门，内容深度广度不一，这就要求教师在教学中一定要紧紧围绕社会要求的会计人才职业标准来灵活加工处理教材资源。

3.5 整体性原则

《中级财务会计》课程是一门技能性、实践性很强的课程，教学中，我们把这些知识和技能按照“筹集资金—生产采购业务——销售业务——投资业务——利润业务”等进行切割并细化成更小部分的知识，这导致在某个知识点的学习中学生往往孤立地学习知识，忽略了各个知识点之间的连接，不能形成会计知识完整的体系。完整性原则指导教师要更加注重《中级财务会计》课程教学计划、教学内容、教学方法的系统性、连贯性、有效性，帮助学生构建完整的知识体系结构，提高课堂教学的质量。

3.6 教育性、科学性、思想性、专业性相结合的原则

课堂教学要有教育性，把“立德”放在专业教学的首位，开展课程思政教育，润物无声潜心育人;课堂教学要讲科学性，遵循教学规律、学生学习的规律、会计专业知识规律开展教学工作;课堂教学要有思想性，训练学生的思维，培养学生的独立思考问题、分析问题和解决问题能力，培养学生创新思维和能力。课堂教学要有专业性，主动对接社会会计人才需求，培养合格的应用型专门才。该原则指导教师在课堂教学中注重多方面培养学生的综合素养，提高人才培养质量。

4 优化《中级财务会计》课堂教学的举措

4.1 增强课堂教学的艺术性，把课讲活

4.1.1 增强会计课堂教学的视觉艺术

提高课堂教学的视觉艺术可以较好地提高课堂教学效果。教师仪表仪态直击学生的视觉感受，增强教学视觉艺术应从教师仪表仪态开始。教师在课堂教学中着装应有职业感，整洁、大方，切忌“脏、露、透、紧”。教师精神饱满、富有激情地开展课堂教学，这种精神和情绪会传递和感染学生。教师常常面带微笑讲课、适时亲切友善又不失严肃认真，可营造良好的课堂学习氛围，让学生在轻松的状态来接受知识，产生良好的学习效果。

增强课堂教学的书面艺术是提高课堂教学视觉效果的另一个重要途径。教师要对教学板书和教学PPT进行科学、合理、有效的设计，增强板这类书面语言的艺术性：注重书面语言的内容美，用字用词要准确无误，内容精炼，线索分明，重难点突出;注重增强书面语言的形式美，整体布局合理，排列要有序，条理要清楚，PPT中色彩要和谐;注重书面语言的书法美，板书字迹工整、PPT的字体字号要美观大方。

4.1.2 增强会计课堂教学的听觉艺术

有实验研究表明，听觉的即时记忆的保持率高于视觉的即时记忆。可见课堂教学中“听”的重要性。提升听觉的艺术性就是要提高教师有声语言的艺术性。

首先强调课堂教学语言的规范性。教师职业语言是普通话，教师使用标准的普遍话教学，语言表达应简洁明了，逻辑清晰、层次分明。教学用语要规范，如用词不当，逻辑混乱必将影响知识信息的有效传递。会计职业有许多专业名词，教师教学不仅熟悉《中级财务会计》教材知识，还要对会计专业其他知识深入钻研，这样才能做到胸有成竹，教学内容自信，语言表达自信，思路清晰，逻辑正确。

其次是增强教学语言的生动形象性。由于学生没有步入社会工作，对会计工作场景、業务流程、经济业务事项的理解是抽象的，如果教师教学语言通俗易懂、生动形象，就能够把工作场景、业务流程、经济业务事项具体化，使深奥的知识明朗化，使学生更好地掌握所学知识。教师的语言节奏、语气音量要适宜，要恰到好处的运用音量的强弱、重轻和停顿等技巧使语言表达引起学生的思考，使教学重难点突出。教师要在把握教材、熟悉教学条件和环境的基础上合理调节语调、语速，使教学过程和谐有效。生动的教学语言要富有情感，教学活动是师生的双向交流活动，只有创造出和谐的情感气氛，实施的教学才能较好达到教学目标。

4.2 增强课堂教学的技术性，把课讲实

这里的“技术性”特指会计专业性，即通过课堂教学提升会计专业技能水平和掌握会计职业本领。当前会计教学普遍存在着会计理论教学与实践相脱节或滞后的现象。很多学校在《中级财务会计》课程之后的学期单独开设《会计综合模拟实训》课程，前者完全理论教学，后者完全实践教学。单纯的理论教学，经济业务抽象，教学枯燥，学生理解不到位，只停留在对知识的死记硬背上。同时，由于从理论学习到实践教学中间的时间跨度大，往往使得在开展《会计综合模拟实训》课时，学生由于对理论知识掌握不透彻不深入，实训课教师不得占用实训时间复习理论课的知识，实训效果大打折扣。对于《中级财务会计》课程增强会计课堂的专业性，要克服在有限教学时间、教学空间的、教学环境条件下如何形象逼真地进行经济业务的账务处理剖。解决这个难题可以通过加强利用信息化手段来实现，一方面利用信息技术的高效性将理论知识教学提速从而赢得实训的时间。另一方面利用信息技术创设仿真实训过程，化难为易，提高课堂教学的效率。

4.3 增强课堂教学的思想性，把课讲透

一是教师的思想性。首先教师课堂教学的思想性体现在教师科研与教学相长。教师教学不能只是简单地做课本知识的搬运工，教学要有自己的思考。教师既要加强会计专业知识理论学习，也经加强管理学、教育学、计机技术等相关知识的学习，加强科研水平，关注会计界前沿焦点性问题、会计经典案例，积极探索会计业界难点问题，将个人的相关研究成果融入课堂教学。教师的科研进课堂可以激发学生学习的兴趣，向学生传递严谨务实的科研精神，对学生产生积极的影响力。 其次，教师课堂教学的思想性体现在教师对课堂教学突发状况的机智处理方面。在课堂教学存在着一定的随机性和偶然性，甚至出现一些突出事件影响课堂教学，教师能够沉着应对突发情况灵活驾驭课堂，即是教师思想性的智慧结果。这要求教师不仅仅要学习会计专业知识，还要多学习有关教育学、心理学等方面的知识。大多数的会计教师都不是师范类专业，没有经过系统的全面的教育学、心理学方面的学习和训练，教师关注这些知识能够机智地处理突发的课堂教学问题。

二是学生的思想性。各个学校培养会计人才的技术性差别不大，但专业思想的培养差别很大，其主要体现在学生的发展后劲上。学生整个职业发展主要取决于其思想性，而不取决于会计技术，因为技术层面通过短期培训就可以解决的。社会需求的真正有价值的高层次人才更重要的是要有会计专业思想。在《中级财务会计》课程教学过程中，学生不是被动地接受会计知识、生搬硬套地使用知识，机械式地进行会计技能学习，而是积极思考、带着质疑的精神主动学习知识。在教学中融入会计专业思想培养学生的思考能力、质疑精神，增强学生职业判断能力。

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[4]蒋尚武、涂道兴、徐东胜.浅谈如何提高教学艺术[DB/OL].

作者简介：

田盈霞（1978—），女，佤族，云南沧源，副教授，硕士研究生，研究方向：会计学、会计学教育。