高职信息化教学模式探索与实践

刘欢 王伟娜

2 信息化教学实施路径探索

以点带面，工学结合教与学  以就业为导向，培养符合职业岗位需求、具有综合职业能力的高技能应用型人才，是高职教育人才培养的目标。当前大部分学者通过研究加强师资队伍建设、培养“双师”素质教师来探寻培养学生职业岗位能力的途径，不论是从投入经费还是培训时间来讲，都难以一蹴而就地取得成效，但通过信息化实施以点带面的工学结合的教学方法，却能收到立竿见影的效果。

具体的做法是专业开展校企合作，组织专业教师和学生到行业企业生产一线实践、实习。教师从一个岗位从业人员的视角，跟踪了解目标岗位的实际技能标准、工作任务，由专业教师团队、行业专家以及企业一线技术人员共同研讨，制定工学结合的课程体系，按照与实际工作任务对接的工作任务安排实施教学任务，指导其他专业教师的教学。另一方面，在实践过程，学校考核要以多种形式、宽容开放的态度进行，不能以单一的日志、实践报告作为考核依据。教师在实践过程中要做好把在企业实践学到的东西和心得领悟以各种信息化的渠道进行传递，比如通过云盘、论坛、空间、微博、微信等各种形式共享给其他教师和学生。这样不仅实践人员得到监督，增强了实践效果，还能使其他教与学对象参与其中。通过这种形式，虽然只有少部分教师与学生参与实践、实习，受益的却是大部分的教与学对象，达到以点带面的效果。

致力于问题解决的网络学习方式  传统的教学方式一般是按照课本进行的，课本结构以卷、期、页、章、节、点结构编排。学习方式一般是先了解概念、原理，然后应用、练习，基本上属于一种线性的知识结构和学习方式。这种结构化教学有利于学生循序渐进地学习，把新内容纳入已有的认知结构，使知识系统化并形成逻辑性、连贯性，最终全面掌握知识，达到深度学习。

随着时代的发展，网络已成为知识信息的主要载体。西蒙斯指出，今天的知识不再是静态的层级和结构，而是动态的网络与生态，网络化的学习是以解决工作中面临的问题为主要任务[4]。当前高职计算机专业人才培养的核心能力为解决问题的实践能力，使用网络的学习方式为高职人才培养提供了出路。提倡学生利用手机随时随地学习，这种学习方法主要发生在课外。充分发挥学院网络空间、云盘系统的优势，以班级或者专业为单位组建学习阵地。在这个空间内，教师先根据前文所述工学结合的知识体系和对接岗位任务的问题，引出学习主题、提出任务，接着由学生围绕任务，根据教材、资源库或者网络检索，尝试解决问题，培养自学能力，同时可以把搜集到的比较好的资料上传云盘，达到资源共享的目的。

网络学习还有一个好处，即随着大数据技术的发展，网络具有储存、记忆、选择与初步加工的功能，可以跟踪学生的学习轨迹，自动推送学生关注的相关视频或文献，为学习者提供便利，从而进一步拓展或深化认知。同时鼓励学生在网上撰写博文或记录，对知识碎片进行整合，达到深度学习。这种致力于问题解决的网络学习方式，不仅丰富了学习资源库的建设，而且能触发学生学习的主人翁意识，提高学习的主动性和积极性，也为课堂中进行小组学习、探究性学习做了铺垫。

以学生为中心的信息化课堂模式  根据信息技术环境下的大学课堂教学五大形态分类[5]，计算机专业的多数课程课堂以任务驱动，属于一种项目实践式课堂。基于学生的网络学习活动，利用教学诊改平台进行数據跟踪与统计，教师根据结果进行课堂活动设计。

课堂上，教师运用智慧课堂工具，以投票、头脑风暴的方式初步预判学生解决问题的方法与结果，然后进行分组，展示问题的解决方法与途径，分享网络学习经验。在这个过程中，教师发挥导向作用，以学生为中心。根据学生的分享结果，教师有针对性地进行指导和补充，针对疑难点，在课堂教学中运用多样化的教学手段，如打开网站链接、讲述自己亲身经历、观看微课小视频、借助更加先进的虚拟现实技术等。智慧课堂教学工具有分组、即时问答、问卷调查等功能，便于师生、生生互动，开展多样化学习活动。借助移动学习工具和应用支撑平台，实现教师与学生的立体、高效、持续的互动交流，并在互动过程中实现协作、探究和意义建构，促进学生的智慧生成与发展。这种方式颠覆了以教材为中心的传统课堂，使其演变为基于学习活动的信息化课堂。知识讲解基于学生掌握情况，教学手段基于学生爱好习惯，教学方法旨在唤起课堂活力，体现课堂以学生为中心。

3 信息化教学实践

基于对信息化教学方法的探寻，课题组成员以网络设备管理课程为试点组织了教学实践。该课程属于计算机学科典型的以解决问题为主、以培养学生岗位技能为目标的课程。教师利用现有条件进行工学结合的信息化教学实践。由于教师本身就在现代教育技术中心工作，日常工作内容就包含网络组建、运行维护等，因此，平时的工作就是一种实践。教师团队还建设了网络设备管理开放课程，并上传于网络学习空间平台。

课前，教师根据授课计划，把学习任务清单、学习资料推送给学生。学生根据学习任务单，利用校本资源库、网上学习平台及互联网资源进行线上自主探究，研究问题任务的解决途径。同时，学生还可以借助平台和钉钉、微信、QQ等工具，推荐优秀资源给其他学习者，进行合作学习。教学平台具有留言功能，学生可以留言、提问、发布笔记等;教学诊断与改进平台记录学生的学习轨迹，统计学生预习活动数据。教师根据反馈调整课堂教学策略。课中，教师借助便捷的分组功能，按学习程度或探索问题结果把学生进行分组，让学生进行交流，借助媒体投屏进行结果展示、学生演讲等。教师还可借助平台发起投票、及时问题、随堂测试、头脑风暴等活动，加强互动，激发课堂活力，把握学生对知识的掌握程度，及时调整上课重难点和时间分配。课后，教师借助平台布置作业，鼓励学生撰写博客、论坛等，加深对知识的理解。学生还能通过留言、评教等方式给教师提出建议，促进教师做出调整，对学生需求做出回应。整个过程关注学生的学习与成长，激发学生学习兴趣。

在文中教学模式实施后，针对学生的作业完成、学习效果、学习主动性、课堂积极性等六项指标进行评价，每项指标满分10分，评分标准为优（9～10）、良（7～8）、中（5～6）、差（<5），指标具体如表1所示。

针对同一教师教授的同一门课程，笔者选取使用传统方法教学的班级两个（下称普通班）和采用工学结合的信息化教学的班级两个（下称实验班）进行调查。在学期尾声时，收集授课教师对班级的评价，对其平均分进行统计，结果如图1所示。

可以看出，采用工学结合的信息化教学的实验班，学生课程学习积极，平时作业中完成数量和质量明显提升，成绩明显提高，教师对学生的评价明显提高。

4 结论与反思

信息化解决了理论与实践难结合的问题，拓宽了学生接触实际工作岗位的渠道，提高了学生岗位技能培养的效率，同时让学生更善于把在校学习和职业规划联系起来，树立学习目标。该模式有效拓展了学生的学习时间和学习空间，树立了学生网络学习的观念，使学生使用手机不只是娱乐消遣，还学会了利用碎片时间进行学习。经过信息化探索学习的经历，学生掌握了更多的学习方法与途径，提高了自主学习的能力。信息化平台促进了教师对学生的了解，进而可以有针对性地优化课堂实施。课中，教师借助多样的信息化教学方式，增加了互动，提升了学生课堂专注度，利用各种资源丰富了课堂内容，锻炼了学生多方面的能力。

本文所述课堂也对教师能力提出较高要求，不仅要熟练掌握信息化技术，还要巧用技术实施教学。这就要求教师具有追求卓越与创新的精神，建设整合优质资源，加强学习，提高信息化教学能力，提升专业素养，丰富课堂教学方法。对于学生来说，信息化教学方式使学生成为学习的主人，然而很多学生仍停留在被动接受知识的传统认知阶段，特别是学习成绩中低等的学生，易出现因自控力差而导致自学能力不足等问题。针对学生如何进行信息化学习也应有相应的指导，比如在学校开设相应的选修课等。创新的教学模式下，教学方式并无定法。为了激发学生学习兴趣，增强学生学习积极性，各种教学手段、手机APP、网上链接、微博论坛灵活运用，课堂教学头脑风暴、小组合作、学生展示等教学方式因势而发。这还需要学院的制度环境，在保证正常教学的基础上，给予教师教学更大的宽容和支持，鼓励教师转变教学理念和教学质量观。

参考文献

[1]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/201902/t20190223_370857.html.

[2]周衛红，蒋作，江涛，等.以人工智能及编程能力为核心的计算机专业新工科教学改革研究[J].云南民族大学学报（自然科学版），2020（2）：105-109

[3]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂：信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）：14-21.

[4]西蒙斯.网络时代的知识和学习：走向连通[M].詹青龙，译.上海：华东师范大学出版社，2009.

[5]李晓文，施晓珍.解析大学课堂教学的新形态[J].高教发展与评估，2019（6）：86-96，112.

[6]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56，73.