少数民族大学生混合式教学效果调查与分析

张慧丽 刘斌 刘君玲

3）汉语水平统计。本次调查对象是大三、大四的少数民族师范生，可以看出昌吉学院少数民族师范生汉语水平中等，能够取得普通话二级乙等以上学生占48.42%，在一定程度会影响学生课堂听课的效果。这是影响少数民族学生学习的主要因素之一，在一定程度上能够借助微视频来辅助少数民族学生的学习。

学生线上学习情况统计分析  从学习动机、线上课程设计、学习过程中遇到的困难等方面对少数民族学生线上学习效果进行调查，主要了解学生线上学习动机、线上资源与活动设计是否合理、线上学习会遇到哪些困惑，通过调查可以更好地完善线上课程设计，更好地发挥线上教学的优势。具体情况分析如下。

1）学习动机分析。通过线上学习频率、线上学习时长、线上学习动机等因素进行调查分析，具体统计情况，详见表2学生线上学习动机统计表。

通过表2可以看出，只有7.72%的学生没有选择混合式教学课程;学生参与混合式教学的课程门数主要集中在一至两门课程，占74.38%，说明绝大多数学生都有线上学习的经验;每周线上学习频率主要集中在两至三次的占49.82%，三次以上的占42.81%，说明课后绝大多数学生能够主动进行线上学习;对学生线上学习的动机，62.11%的学生能够主动学习新知识，33.68%的学生是因为有任务才进行学习，说明大部分学生能够主动进行线上学习;从课后每次线上学习时长来看，每次线上学习时长在30分以内的占29.12%，在30分～1小时的学生占41.05%，在1小时以内的学生占70.17%，说明学生能够主动进行线上学习，但是每次线上学习时间不会太长。

另外，本次调查还设计了学生对线上学习任务完成情况的自我评价，平均得分83.41分，可以看出学生对线上学习情况自我评价较好，对自己线上任务完成情况比较认可、满意。

2）线上课程设计情况分析。对线上学习任务的安排、线上学习资源与学习活动的设计等因素进行调查分析，具体统计情况详见表3。

由表3可知，有96.84%的学生认为线上学习任务安排明确，说明绝大多数学生能够清楚认识到自己线上该做什么，不会存在登录平台后迷航的问题;有92.28%的学生认为线上学习任务安排合理，说明绝大多数学生对线上学习任务量比较满意;有96.14%的学生认为学习资源能够满足自己学习需要，说明绝大多数学生对线上学习资源比较满意;有76.49%学生认为通过观看微视频、自测和讨论模式，自己学习有很大收获，说明绝大多数学生比较赞同线上观看微视频、自测和讨论的线上学习模式;有98.6%的学生认为线上及时互动解答对自己学习有帮助。综上所述，学生对线上课程设计情况整体还是比较满意的。

3）线下课堂教学情况统计分析。对线下课堂教学开展情况进行统计，主要从课堂教学环节开展情况和雨课堂使用情况两个方面进行调查，具体结果如表4所示。

由表4可知，在课堂教学环节开展情况调查中，有68.07%

的学生喜欢重点讲解、内化知识的教学方式，有23.16%的学生喜欢任务布置和小组讨论的教学方式，说明由于受传统教学的影响，大部分学生还是比较喜欢传统教学方式;在课堂上雨课堂使用情况调查中，有70%左右的学生对课前预习、签到考勤、随堂自测、随机提问这些功能比较满意，有半数左右的学生对浏览课件、分组讨论、布置作业和课后复习功能比较满意，总体来说，绝大多数学生对雨课堂支持课堂教学比较满意。

4）学生对混合式教学的看法与意见。对学生对混合式教学的看法与意见，主要从混合式教学推广、是否代替传统教学和对混合式教学评价三个方面进行统计分析，具体统计结果见表5。

由表5可知，有96.84%的学生支持混合式教学推广与普及，有78.6%的学生认为混合式教学可以代替传统教学，学生对混合式教学的评价打分81.18分，说明绝大部分学生赞同混合式教学，对混合式教学的开展与实施比较满意;只有少数学生不赞同混合式教学。

4 结论

通过上述分析结果可以得出，昌吉学院少数民族大学生汉语水平不高是影响他们学习的主要因素之一，通过混合式教学，在一定程度上可以增强少数民族大学生的学习效果，绝大多数少数民族学生喜欢并支持混合式教学的推广和普及。

参考文献

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