信息化教学资源在高职物理教学中的应用研究

杨凤琴 袁雪平 王蔚

应用实施

1）课前准备。为保障在线教学的效果，任课教师在课前加强与班主任的沟通，多途径了解学生特点，及时交流课程教学的主要环节，取得班主任的支持与配合。按班级将学生导入平台，并通知学生下载好学习通APP。每节课上课前，教师利用课程门户中的“通知”，在班级群中发布学习时间、学习任务，提醒学生及时进行课程学习，为课程学习做准备。

2）课中教学。课中，教师首先通过课程门户中“活动”的签到功能发布签到，督促学生尽快进入课堂学习，掌握出勤情况。新课教学时，教师根据教学内容设计讨论、问卷、投票、课中测试等活动，有效调动学生学习积极性，掌握学生学习情况。如图2所示，在电流的磁场教学中，对通电直导线、环形电流、通电螺线管的磁场设计投票环节，根据投票结果可知，近一半的学生对环形电流产生的磁存在认知困难，近1/3的学生对通电螺线管的磁场理解不透彻。教师根据投票反馈结果，对以上两个知识点进行重点分析和讲解，保证重难点内容的学习效果。

3）课后督促及反思。课后，教师利用超星泛雅平台的“统计”—“教学预警”功能，对学生签到、任务点完成、作业完成等情况进行统计，筛选出测验分数低、签到分数低或学习次数少的学生并及时给予学习提醒。同时结合班级QQ群，表扬线上学习成绩优秀的学生，达到激励先进、鞭策落后的目的。

此外，师生还可以利用超星学习通、QQ等平台进行沟通、交流，学生就学习中存在的理解难点及章节测试中不同的答案等提出见解，教师根据学生反馈情况及时调整教学方案，共同完善线上教学效果。

应用效果

1）通过系统学习，达成知识目标。疫情期间，学校共有七个班级222人参加高职物理的线上课程学习，课程打开次数超35万次（图3），平台生成的成绩分析报告如图4所示（2020年6月15日超星学习通平台截图）。由图4可以看出，该课程各班级平均分在68.33～86.13分之间，总平均分为78.47分;及格率在71.43%～97.67%之间，总及格率为86.65%。个别学生成绩较低，通过与班主任及学生单独沟通，发现主要原因有硬件条件有限、线上学习动力不足等。

2）设计探究活动，达成能力目标。在线上教学过程中，为拓宽学生视野，培养学生的创造性思维能力、团队协作能力、实践动手能力，教师在课后练习中加入科技实验、小制作等实践活动，如摩擦起电小实验、自制弹簧测力计、水果电池等（图5），为学生职业能力的培养奠定基础。

3）引入课程思政，达成情感目标。在教学中，教师利用每节课开设的思政园地，宣传抗击疫情期间涌现的先进人物事迹和物理学家的科学精神，将课堂教学与课堂思政相结合。此外，还通过小组辩论、主题讨论等活动，激发学生的爱国之情、学习意志，培养良好的学习习惯以及严谨的科学态度等。

3 信息化教学资源应用于高职物理教学的优势

激发了学习积极性  信息化教学资源内容丰富、可移动性强、形式多样，能有效增强高职物理教学的针对性与有效性。因此，在教学过程中应用信息化教学资源可帮助学生掌握所学知识，强化对知识的理解，充分激发学生探索知识的积极性和主动性。

实现个性化学习  根据在线学习安排，学生可以结合自身实际情况，自行学习教学内容，安排学习进度，及时调整学习方式方法，实现个性化学习。同时，学生还可以通过教学平台、QQ群等方式与教师进行交流互动，教师根据学生的问题反馈情况随时调整教学内容，选择教法，做到因材施教。

实现教学的高效性和互动性  信息化教学资源在教学平台中被有效整合，学生可随时随地进行学习，在自主学习的基础上还能参与小组讨论、师生互动答疑等活动。在线学习改變了传统课堂中知识传递灌输的模式，提升了学生学习积极性，培养了学生的合作能力。

4 总结

总之，江苏联合职业技术学院无锡交通分院物理教学组在抗击疫情期间通过充分利用信息化教学资源，实现“停课不停教、停课不停学”的教学要求，取得较好的教学效果。此次在线教学实践也将加快在线教学模式的改革。物理教学组将以此为契机，认真总结、深入探索，为构建更为完善的线上教学不懈努力。

参考文献

[1]伍芳.推进高职院校信息化教学应用的思考[J].淮南职业技术学院学报，2020（2）：100-101.

[2]高忠虎，吴忠铁，吴云，等.新冠疫情防控期基于腾讯课堂和超星泛雅平台的高校线上教学实践与探索[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（6）：12-13.