疫情背景下药物化学线上课程教学探索

弓建红 王俊敏 杜锟 司盈盈

在最开始阶段，课前测参与度并不高。比如2020年2月26日上课时进行的药物代谢反应课前测（图2），笔者设置时间是8分钟，8道题，全班103人，参与者才77人。其中满分的只有5人，不及格的有17人。全班答题和得分情况公开透明，迫使学生课后主动复习。2020年3月17日进行的中枢神经系统课前测的参与度明显提高（图3），参与测试人数为97人，满分人数达到20人;但是3分以下的人数还是不少，共有19人不及格。2020年4月15日进行的循环系统药物的课前测参与人数为94人（图4），满分人数已经达到42人，3分以下只有9人。可以很明显地看到学生课后自主复习率大大提高，对知识点的掌握不断夯实。

随堂表现记录  为了提高学生的课堂参与度以及增强对知识点的掌握和巩固，使学生真正感受有温度的课堂氛围，笔者在授课过程中对一些比较难理解的知识点设置了单选或多选的形式，设置70秒答题时间，这就要求学生必须认真听讲，否则很难答对。从图5可以看到，除了有些学生家里在农村，会出现网络延迟或者卡顿的情况，103人中能参加互动的都在90人以上。

如图6所示，循环系统中的第43张幻灯片的单选题，有90人参加答题，得分率达到96%（图6）。再如圖7所示，外周神经系统中的第9张幻灯片的多选题，有94人参加答题，得分率达到94%。

在互动答题过程中，学生的答题准确率在提高，答题速度也不断加快。通过互动答题练习，以及弹幕发送速度显示，如果不听讲，就很难跟上教师的节奏，想答对问题就比较困难。因此，互动答题可以轻松实现对不同基础的学生的随堂表现记录，真实地反映学生的在线听课情况和认真程度。通过互动，看到大多数学生都能紧跟课堂节奏、认真听讲。

互动交流  疫情期间，虽然不能面对面授课，但与学生通过网络媒介的沟通，依然可以真实便捷地了解学生的学习情况，师生之间的距离被有效缩短。教师可通过QQ等工具随时为学生排忧解难，提供学习建议。学生之间的问题讨论也十分便捷。

资源共享与管理  课前，首先推荐学生对MOOC进行网络预习，并把课件、复习资料、学习参考材料等各种课堂内外的资源，通过课堂派或者QQ分享给他们，使学生的学习资源更加丰富。学生在课前有了相对充分的预习，听课过程也会更加得心应手，知识点掌握得也会更牢固。

2 挖掘思政材料，渗透思政思想

作为高校的专业课教师，教学中除了专业知识的传递，育人也是不能忽视的一个重要部分。教师在教学中充分运用学生喜闻乐见的教学形式，通过创设情境和教学弹幕互动等形式，与学生产生情感共鸣，强化和激发学生的学习动力。通过培养学生对问题参与的意识，引导他们进行深入学习，训练学生具有终身自学的能力。用学生乐意接受的语言和方式进行表达和交流，针对学生的学习兴趣，做到有的放矢[2]。

疫情期间，教育从业者更应该探索育人新方式，通过德育的融入，激发学生探知的欲望，主动探寻药物化学文化的精髓[3]。课程思政的前提是在专业知识讲授的基础上，通过案例切入和探讨，恰如其分地将思想信念的精神导向与专业理论知识相渗透，自然的融合方式才能达到润物细无声的效果。

以胃溃疡药物的探究和讲授为例。1964年，英国的药物学家詹姆斯·布莱克（Sir James W. Black）领导的寻找能够与H2受体结合的项目正式开始，然而直到1968年，测试了200多种化合物之后，都没有发现合适的化合物。而后，甲硫米特（Metiamide）的出现为项目带来曙光，但是临床结果显示，甲硫米特会引起肾衰竭和白细胞减少。研究者并未放弃，最终在1976年发现了西咪替丁（Cimeti-

dine），临床证明它在抑制胃及十二指肠溃疡上非常有效[7]。

在药物化学知识的讲授中，遇到难懂的前沿知识，需引导学生查阅相关资料，了解研发过程，感受科学家对研究的梦想和执着。不仅要学习德国化学家保罗·欧立希（Paul Ehrlich）在研究药物砷凡纳明（arsphenamine，606）时的科研钻劲[4]，懂得“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，还要了解我国诺贝尔生理医学奖获得者屠呦呦是如何从东晋医药学家葛洪的《肘后备急方》中“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之”的叙述中汲取灵感[5-6]，如愿获得抗疟效果明显的青蒿素（Arteannuin）的，体会“踏破铁鞋无觅处，柳暗花明又一村”的境界。科学家专注于科学研究，可以承受孤独与枯燥，勇于面对质疑，不为世俗所动，不图“短平快”，终于站在科学的顶峰。通过这些药物的研究开发实例，让学生懂得“青春无极限，勇攀最高峰”的道理。

再以循环系统药物一章的教学为例。我国的心血管病患者日趋增加，许多患者是饮食结构不合理引起的。笔者发起一项针对学生家长“三高”情况的小调查，有些学生不清楚父母的身体状况，敦促他们询问家人，并做好父母的用药指导，培养学生的感恩之心。学生在此过程中也收获了为家人服务的满足和对专业的热爱。

随着专业课程中课程思政的引入，惊喜地发现，学生对于晦涩的专业知识的兴趣和接受程度有了相对大幅度的提高，所以在上课过程中也收获了他们的赞誉和好评。

3 不足之处分析

虽然线上学习需要很强的自律性，但通过改进学习方式，线上课堂受到大部分学生的欢迎，通过利用提高互动性的方法，学生学习的主动性也有了大幅度的提高。网络平台受欢迎的原因是其有很强的互动性、便利性、创新性，但受手机配置与流量的影响，少部分学生也有些许抵触情绪。因此，测试互动的问题不宜过多，提交时间要预设好，不能太长，否则课堂节奏不易控制。发布互动或测试时，无法避免有个别学生去刷无关的网页或通过搜索引擎找答案，甚至通过微信、QQ传递答案，这在一定程度上会影响学习效果。在课堂派教学中，由于无法连麦，无法实时让学生口头回答，所以学生的参与度还不太充分。无论如何，线上教学冲破了时空界限，使学生的个性化得到充分发挥，并让学生的自主学习变成现实，值得加大研究，从而更好地推广。

参考文献

[1]刘冬梅，盛继文.案例教学法在药物化学教学中的运用[J].中国现代药物应用，2009（1）：198.

[2]文丰安，魏航.互动式教学法在高校形势与政策课程教学中的运用[J].教育探索，2011（11）：46-47.

[3]董晓武，杜文婷，刘滔.浅谈《药物化学》教学中的德育教育[J].医药前沿，2015（4）：167-168.

[4]Piro A， Tagarelli A， Tagarelli G， et al.Paul Ehr-

lich： The Nobel Prize in Physiology or Medicine 1908

[J].International Reviews of Immunology，2008（1-2）：17.

[5]李伟，石崇荣.青蒿素研究进展[J].中国药房，2003（2）：118-119.

[6]青蒿素结构研究协作组.一种新型的倍半萜内酯：青蒿素（原文再版）[J].科学通报，2017（18）：1907.

[7]刘世东.寰球人物·追踪[J].英语文摘，2009（6）：19.