大学生手机成瘾现状及与学习倦怠关系研究

2021-11-19陈晓云陈苗苗王雅琴龙金凤董鹏

中国教育技术装备 2021年2期

关键词：手机成瘾学习倦怠大学生

陈晓云陈苗苗王雅琴龙金凤董鹏

摘要采取分层随机抽样方法，抽取812名学生作为调查对象进行问卷调查，使用SAS 9.2软件对大学生手机成瘾现状及其影响因素进行分析，根据分析结果提出建议，为干预大学生手机成瘾提供参考依据。

关键词大学生;手机成瘾;学习倦怠;医学影像专业

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）02-0026-04

Study on Relationship between Mobile Phone Addiction and Lear-

ning Burnout of College Students//CHEN Xiaoyun， CHEN Miao-miao， WANG Yaqin， LONG Jinfeng， DONG Peng

Abstract By stratified random sampling method， 812 students were

selected as the subjects of the questionnaire survey. SAS 9.2 soft-ware was used to analyze the current situation of college students mobile phone addiction and its influencing factors. According to the analysis results， suggestions were put forward to provide reference for the intervention of college students mobile phone addiction.

Key words college students; mobile phone addiction; learning burnout; medical imaging

0 前言

手機成瘾又叫作手机依赖，是指以手机作为媒介，过度地沉迷于手机的某些活动，以至于对手机产生强烈、持续的依赖感和渴求感，并使得个体出现较明显的社会功能、心理功能的损害[1]。手机成瘾和上网成瘾的本质是一样的，是一种行为成瘾，但手机成瘾更具有广泛性和隐蔽性。在当今网络与通信技术高度发达的背景下，手机成瘾已经成为一种社会高发成瘾行为。同时，大学生的“三观”还没有完全成熟，自我约束能力比较差，随着智能手机的普及，许多学生由于过度依赖手机而产生手机成瘾，手机成瘾问题已经成为影响大学生学习成绩以及身心健康发展的重要威胁因素之一[2-4]。

学业倦怠是指学生在面对学业压力时无法应付、解决时出现的情绪、认知和行为的衰竭状态。其本质是学生在自身能力无法胜任学业需求时而使用的消极应对方式[5]，这种消极的应对方式会直接影响学生的学习甚至是身心健康发展。

对大学生手机成瘾现状与成因进行分析，对医学高等教育在校学习和临床教学两个阶段产生的不同学习倦怠问题制定相应的干预措施具有重要意义。本研究通过对山东省两所省属医学院校医学影像专业本科生手机成瘾情况进行调查并进行结果分析，以了解学生手机成瘾现状及其与学习倦怠之间的关系，为减轻大学生手机成瘾、提高学习积极性等干预措施的制定提供科学参考依据。

1 资料来源与方法

研究对象以山东省内两所医学院校医学影像专业本科生为研究对象，采用随机抽样的方法抽取样本。利用问卷星网络平台，在任课教师、辅导员的协调配合下，由经过统一培训的调查员进行问卷调查和资料收集。调查问卷共发放820份，回收820份，其中有效问卷812份，问卷有效率99.02%。男生280人，占比为34.5%;女生532人，占比为65.5%。低年级学生（大学一年级、二年级、三年级）共569人，占被调查总人数的70.1%;高年级学生（大学四年级、五年级）共243人，占被调查总人数的29.9%。

研究工具本研究以现有研究中的手机成瘾量表和学习倦怠量表作为调查工具，自主设计调查问卷，共包括三部分内容。

1）大学生基本情况，主要包括学生的年龄、性别、年级、学习成绩、综合测评成绩、考研意愿、求职信心、学习满意度等内容。其中，年级分为低年级与高年级。

2）大学生手机成瘾情况。本次调查采用熊婕等人[6]编制的《大学生手机成瘾倾向量表》，共包含突显行为、戒断症状、心境改变和社交抚慰等四个维度、16个题目。该调查量表的总体Cronbach α系数为0.83，总量表的重测信度为0.91，表明该量表信度较好。题目选项设置为完全符合、比较符合、不确定、比较不符合、完全不符合等五级量表，分别赋5～1分，总分为16～80分，48分及以上表示为手机成瘾，得分越高表明学生手机成瘾程度越严重。

3）大学生学习倦怠情况。采用连榕[7]的《大学生学习倦怠调查量表》，该量表共包括情绪低落、成就感低和行为不当等三个维度、20个题目。该调查量表的Cronbach α总体系数为0.86，表明调查问卷内部一致性信度较好。项目赋分同上，总分为20～100分，60分及以上表示为学习倦怠，得分越高表明学生学习倦怠程度越严重。

统计学分析利用SAS 9.2软件对数据进行统计学分析，学生基本信息、手机成瘾等结果采用统计描述，手机成瘾影响因素分析采用χ2检验，手机成瘾与学习倦怠关系采用Person相关分析。

2 结果

学生手机成瘾基本情况通过对812名学生的调查，经过分析后发现，手机成瘾人数为276人，占总人数的 33.99%;

非成瘾人数为536人，占总人数的66.01%。手机成瘾学生中，得分在48～64分的学生有204人，占25.12%;得分在64分以上的学生有72人，占8.87%（见表1）。

学习成绩对手机成瘾的影响分析学习水平不同，学生的手机成瘾情况也不同。将参与调查的812名学生的学习成绩排名情况分为班级前30%、中40%和后30%三个档次，手机成瘾率分别为29.84%（94/315）、34.17%（109/319）

和41.01%（73/178），学习成绩越差的学生出现手机成瘾的情况相对较高，差异具有统计学意义（χ2=6.33，P=0.042）

（见表2）。

综测成绩对手机成瘾的影响分析综合测评水平不同，学生的手机成瘾情况不同。将被调查学生综合测评成绩分为班级前30%、中40%和后30%，手机成瘾率分别为31.1%（99/318）、32.5%（104/320）、42.0%（73/174），综测成绩排名越靠后的学生，手机成瘾的比重相对较高，差异具有统计学意义（χ2=6.39，P=0.041）（见表3）。

求职信心对手机成瘾的影响分析求职信心不同，学生的手机成瘾情况不同。具有求职信心的学生的手机成瘾率为30.26%（128/423），不具备求职信心的学生的手机成瘾率为37.53%（146/389），差异具有统计学意义（χ2=4.47，P=0.034）（见表4）。高年级学生中，学生求职信心不同，手机成瘾情况差异更为明显，有求职信心和没有求职信心的学生手机成瘾率分别为21.97%（29/132）、36.04%（40/111），缺乏求职信心的学生手机成瘾问题更为严重，差异具有统计学意义（χ2=5.20，P=0.023）（见表5）。

学习满意度对手机成瘾的影响分析学生学习满意度不同，手机成瘾情况不同。学习满意和不满意的学生的手机成瘾率分别为31.69%（193/416）和40.89%（83/120），学习满意度高的学生出现手机依赖的情况相对较少，学习满意度越低的学生手机成瘾问题更为严重，差异具有统计学意义（χ2=5.34，P=0.021）（见表6）。

手機成瘾与学习倦怠的关系由手机成瘾得分与学习倦怠得分进行相关性分析结果可得，手机成瘾和学习倦怠之间存在明显的正相关关系，即手机成瘾问题越严重，学习倦怠现象越明显，Pearson相关系数为0.470，P<0.001（见表7）。

3 讨论

医学影像专业大学生手机成瘾现状分析本研究中，医学影像专业大学生手机成瘾率达33.99%，而国内对大学生手机成瘾的相关研究中，学生手机成瘾率大部分在30%以下，二者相比，医学影像专业大学生手机成瘾情况较为严重。例如：曹美兰[8]对地方院校大学生手机成瘾情况研究发现，大学生手机成瘾率为25.39%;程建伟等人[9]调查分析发现，在高职院校大学生中手机成瘾率仅为19.9%。医学影像专业大学生手机成瘾率较高，一方面是因为随着智能手机和网络技术的发展，手机功能越来越丰富，学生在进行学习交流、参加网课的同时，上网、游戏、社交等APP软件对其吸引力越来越大，智能手机越来越多地挤占了大学生的课业时间;另一方面，医学生可能由于培养目标、课业设置等原因导致学习任务重、学习压力大等问题，进而诉诸手机转嫁学习压力。

医学影像专业大学生手机成瘾影响因素分析研究发现，医学影像专业大学生学习成绩、综合测评水平、求职信心以及学习满意度等因素均与手机成瘾有关，且均具有统计学意义（P<0.05），这与许多学者的研究结果相似[10]。

学习成绩是评价一个学生最基本的指标，但学习成绩差的背后有许多原因，如学习内容老套、授课方式陈旧固化等，从而使学生降低学习兴趣，进而通过手机打发时间，甚至出现学生课堂玩手机的现象。

大学生的综合测评成绩是学生综合素质的体现，通过综合测评，旨在促进学生全面发展。但是一部分学生由于性格内向、不善交流等原因，很少参加社会实践、社团活动等，他们的综合测评成绩普遍较低，然而喜欢利用手机进行娱乐社交等活动，这就导致学生更容易手机成瘾。

学习满意度是指学生对学习过程的期望以及该期望的满足程度，集中体现在学习环境、课程设置、教学管理、服务支持等方面[11]。学习满意度的提高能够提升学生的学习积极性，从而克服对手机的依赖;而当学生对课程内容、授课形式以及学习过程缺乏获得感和满意度的时候，学习满意度与学习成绩相互交织，促使手机成瘾问题的形成。

求职信心也是影响大学生手机成瘾的重要因素。就业压力往往给大学生造成心理恐慌和消极情绪，尤其是高年级学生将要面临就业择业问题，手机自然成为其释放压力和得到心理慰藉的重要工具。一方面，手机娱乐可以转移注意力，放松心情;另一方面，通过手机可以获取一定的求职技巧和信息：这就更加重了学生的手机成瘾现状。

医学影像专业大学生手机成瘾与学习倦怠相关性分析研究结果显示，医学影像专业大学生手机成瘾与学习倦怠之间存在明显的正相关关系，与已有的相关学者研究结论呈现一致性[12-13]。学生手机成瘾越严重，其学习倦怠性就会越高;反之，学生学习积极性高，其手机成瘾的程度则相对较轻。这与学生自身的自律意识与自制力有很大关系，手机成瘾问题会导致学生自我控制力的下降。此外，学习成绩差是造成大学生手机成瘾的重要影响因素之一，反之，手机成瘾也是学生产生学习倦怠情绪，进而影响学习成绩的重要原因：手机成瘾与学习倦怠构成一个恶性循环，严重影响学生身心健康和自身成长。

4 结论

在当前的智能社会，手机尤其是智能手机大大增加了大学生接触世界、了解世界的可能性和快捷性。但众所周知，手机是把双刃剑，只有合理利用好手机，才能不为手机所累，并让手机成为提高日常学习效率的有效工具。医学影像专业的大学生肩负救死扶伤、护佑健康的重任，在校期间更加需要把精力和时间放在学习基础知识、专业知识和专业技能上。过度的手机依赖导致的手机成瘾问题轻则耽误学业，严重的会导致其心理、生理和社会功能等受到明显损害，这于医学生自身以及社会来说都不利，所以应制定科学合理的干预措施来促使学生合理利用手机，以求最大限度减少手机成瘾对大学生造成的危害。

本研究发现，学习成绩、综测水平、求职信心和学习满意度等因素是造成一些医学影像专业大学生手机成瘾的重要因素，而手机成瘾导致他们的自我控制力下降，从而引起学习倦怠。克服手机成瘾应从其主要影响因素入手，尤其是针对医学专业学生：要改善教学条件、创新教学内容和方式、加强理论与实践相结合，提高他们的学习满意度和学习成绩;丰富课外生活，引导他们积极参与社会实践和社团活动;加强职业规划培训（尤其是对应届毕业大学生），拓宽获取就业技能和信息的途径，提高求职技巧。通过引导大学生树立正确的学习观和手机观，提高自制力和自觉性，做到合理利用手机，使其成为他们学习和成长的有益工具。

参考文献

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